高中英语教学中对学生自信的培养

贾娟

一、教师要善于用自己的教学自信激发学生的自信

现代教育理论认为，情感具有迁移的功能。中学英语课标中也提到情感与态度对学生学习的影响。从一定意义上说，情感具有动力和催化作用，教学过程是情感交流的过程。因此，培养学生英语学习的自信，首先要求教师要有教学自信。所谓教学自信，简单地说就是教师在教育教学的行为中，相信自己既然做了教师这份崇高的工作，就一定能够成为学生心目中的拓荒者，成为学生心目中的好老师，成为学生学习和敬佩的名教师。教学自信是教师上好课的前提，也是培养学生自信的前提。很难想象一个缺乏自信的教师会培养出有自信的学生。为此，教师要不断加强自身的学习，切磋教学经验，扬长避短，精益求精。只有知识积淀多了，才会有自信的基础。要提高有效驾驭课堂的能力，牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，明白“教学有法，教无定法”的道理，根据学生的实际及时调整自己的教学，努力做到既不限制学生的思维，又使教学工作紧紧围绕教学目标，向着有利于学生的方向发展，在教学实践中不断提高自己的教学自信心。只有教师有了教学自信，才能去点燃学生学习的自信。

二、在英语教学中对教材内容进行优化，激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信

在高中阶段，英语教学大纲和教材严格规定了教学内容的体系和教学要求，在此情况下，如何激发学生的学习兴趣，进而使学生树立学好英语的自信，成为英语教学过程中我们不得不思考的问题。在我国传统的英语课堂教学中，通常以教材为核心，以教师为中心，以讲授为主，采用“满堂灌”的教学方式，学生始终处于被动的接受状态，忽略了学生的主观能动性和创造性，教师也在重复性劳动中忙碌，结果总不尽如人意。因此，教师在教学过程中应该努力钻研教材，根据教学大纲的要求正确使用教材，对教材的内容进行重新整合和优化，真正做到“用”教材而不是“教”教材，并在此基础上采取适合学生的教学方法。如把教材中的各种基础知识归纳出来让学生复习，在复习的过程中，最主要的是教学生学会分析，而不是单纯地死记硬背。

三、教师在教学中要善于创造机会让学生体验成功，善于表扬，让学生重拾自信

学生的自信来源在于不断的成功体验，如果有过多失败的体验，会使学生对自己的能力产生怀疑，进而影响到自信的树立。因此教师在英语课堂的教学过程中，要想方设法让学生体验到成功的乐趣。比如，可以根据每个学生发展的特点和个性差异，布置适合其水平的任务，而不是使用统一的目标任务，特别是对于“后进生”更是如此，使其经过努力能够完成任务。在教学过程中要善于创造机会，让学生尽情展现自己的才能，发挥其特长；及时发现他们身上的闪光点，多给予一些表扬，少一些批评和责备，以减少学生在英语学习过程中的挫折感，尽可能多地让他们体验到成功感，从而使他们在不断的成功中培养学习英语的自信。

四、教师在教学过程中，要提高学生的课堂参与度，寻求恰当灵活的教学方法，让学生保持自信

学生主要通过课堂培养获取知识的能力，学生自信的养成也主要是通过课堂。因此，课堂上教师的教学方法就成了培养学生自信的一个重要途径。在课堂教学中，我们要真正发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，这一过程对于培养学生树立自尊心和自信心是十分重要的。所以教师必须首先要打消学生学习英语的畏难情绪，适当降低难度。教师应当深入研究教学对象，对于有困难的学生要多启发引导，采取补救措施，先让其尽快赶上集体。对他们可以放小步子，降低难度，但又不能太容易，要让学生经过努力方能达到。要让学生及时看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强自信心。另外，教学方法要灵活恰当，注意生动性、趣味性，因材施教。比如，教师可以把每一次的教学重难点由原来学生难以接受、容易失败的一大步化为几个小步，让学生一步一步顺利地前进，让他们有机会表现自己所掌握的知识，使他们取得成功学习的体验。此时若再加上教师适时适度的表扬和赞许，他们的学习自信心就能进一步增强。此外，还要让学生参与课堂。法国教育学家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师应该学会让学生参与课堂，给予他们更多的机会。如在我的教学过程中常用“设问析疑”的方法，经过多次实践，我发现这种教学有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，有助于发展学生交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，能鼓励学生专心而有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到尊重，使学生的自信得到提高。

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