如何培养学生的自主学习能力

徐荔荔

一、养成正确的阅读习惯

1.认真自读。读的过程是一个由形式到内容、再由内容到形式的反复理解、逐步深化的过程，是通过视觉器官将信息反复传入大脑而引起的、以理解为中心的心理活动。这是自主学习的第一步。教师应教会学生从以下几个方面入手阅读：

读目录。目录是整册教材的基本框架和主要内容的提示，是教材内容的提炼和概括，读目录有利于抓整册教材的结构线索，有利于抓整册教材的体系，有利于找重点（即找出教材中的重点单元、重点课文，找出整册教材的难点单元、难点课文）。抓重点、难点，有利于对教材内容的提炼和概括，便于综合比较，理解和记忆。

读提示。每一册课本前有前言、说明；每单元前有单元训练、重点难点；每课前有作者生平简介。读阅读提示，有利于对册、单元、篇的整体把握，利于抓住重点。

读题目。有的题目是课文主要内容的概括，读题目，分析题眼，能准确理解课文内容，抓住阅读的重点。

读正文。应注意不同文体的阅读方法：记叙文要理清记叙的要素、线索，从事物的发展变化入手，分析文章，体会作者表达的思想感情及赏析艺术特点；说明文要弄清说明的对象，抓住说明对象的特征，理清说明顺序，掌握说明的方法，体会说明语言的准确性；议论文要引导学生分析论点的提出，论据种类、作用，论证的方式、方法，掌握议论文的基本结构，体会议论文语言的严密性；文言文在反复诵读的基础上要注意古今通假、一词多义、古今异义、词类活用等文言实词的意义和用法。掌握“之、”“乎、”“也、”“其、”“而、”“则、”等文言虚词的含义及作用，了解判断、被动、省略等常见文言句式的一些基本特点，掌握文言文翻译的技巧，体会古代文化思想的精髓。

读插图、读注解。帮助理解课文内容。

勤用工具书。使学生养成使用工具书的习惯，对不懂或似懂非懂的内容作彻底消化。这样既有利于对知识的理解和掌握，也有利于语文水平的提高，更能养成严谨的治学态度，为将来进一步深造打下扎实的基础。

会写批注。可用“点、画、批、注”评点法。点，即圈点，在重要的词句下面圈圈点点，以引起重视。画，即在重要的或优美的词句下面画上各种符号，以揭示重点、难点。批，即评论对文章思想内容、段落层次、写作方法、遣词造句等方面在字里行间加以简评。注，即注上词语的拼音解释。

2.大胆质疑。读时和读后都要思考。思维能力是人的智能核心，也是自主学习能力得以表现的基础。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可以大到文章的结构、人物的形象；也可以小到一个词甚至一个字的锤炼品析。质疑能增强学生对文本的兴趣，自己发现的问题会增加其成就感，追求精益求精的探究能力。

3.交流讨论。把自己的阅读心得学会与人分享，在交流中提出自己的问题，思考别人的问题，各抒己见。在争论反驳中，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，互相提高促进。这样还有利于营造宽松和谐的教学氛围。学生在学习中保持兴奋状态，在此基础上逐步增强其学习的内在动力。

4.总结评议。当一篇文章学习完成后，最重要的环节就是总结评议。这时学生要学会系统归纳，指导学生归纳出所获得的新知识、新见解。语文学科的特殊性，造就了其开放性的特点。教师此时要注意宽泛性的引导，而不是定性约束。总结知识点，能使知识明晰化、条理化、系统化，教师引导学生把新旧知识联系到一起，形成新的认知。总结学习方法，善于发现、归纳、总结也是创造性学习的一种手段，并且综合对象越多、范围越广，见解也就愈普通、愈深刻。

5.迁移创新。能够迁移知识，活学活用，以至创新，这是学习的最终目的。学生若能把在阅读中总结汲取的思想、文化、知识营养、系列的写作方法，自觉地运用到写作中去，将阅读与写作有机结合起来，使阅读与写作比翼齐飞，从而培养起学生的写作能力。这也是自主学习的功效之一。

二、营造宽松的课堂活跃度

1.巧用问题。一是鼓励学生质疑提问。二是教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题有的放矢。三是教师可“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。有以下方法可遵循：教师提出重点问题，学生谈看法找根据。教师设置争论性问题，激起认知冲突。让学生提出多种问题，并自己说看法找根据。

2.会用表扬。“好孩子是夸出来的”，教师应时刻把褒扬的话挂在嘴边，如“这个问题很有价值，某某大家也曾质疑过。”“这个问题，你问得真好！”“你有一双慧眼”等，让学生体验到自主学习的成功。但也不能夸得过分和肉麻，让学生觉得很假，更不能所有的孩子表扬的语言都一样，这样的表扬有还不如没有。教师应该灵活机动，就事表扬，表扬在点上，学生自然受用又受益。

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