对“测量”教材内容编排的思量

童义清

“自选长度单位的测量”是北师大版教材二（上）的内容，情境课题为“教室有多长”。在教学实践中，我对教材的编排有三点困惑。

一、主题图是否可以调至主问题之后

北师大第四版教材从2012年起开始投入使用，本套教材编写的体例特色是“情境+问题串”。研读教材中，我发现各节内容多是依据特定情境图提出一组（或一个）数学问题，引导学生学习数学，像在“买文具”情境中认识人民币，“套圈”情境中学习连加、“秋游”情境中学习连减等，都是遵循此例。实际教学时，我们在解读教材的基础上，也都是依据“先图后问”的方式进行呈现、引导。但我发现“先图后问”的编排顺序在本节课中不并合适，反而应按照“先问后图”的顺序编排，这主要是由主题图的内容决定的。仔细观察，我们不难发现，主题图在这里不再承担衔生问题的任务，而是反映测量活动的过程，放在问题之后，会对学生的活动具有很好的引导和比对作用。编者把图放在问题之前，学生还没有遇到测量的问题，此图自然也就失去了上述意义。

二、提示语是否可以变“脚印”为“鞋印”

教材在“提示语”中引导小学生用书包、书本、尺子工具等测量教室的长，我很欣赏，这不但符合二年级学生的实际，具有一定的操作性，而且较好地发挥了教材应有的导向功能，为学生今后利用身边的资源去解决现实问题积累了经验。但提示语中提到用“脚印”测量教室长度，我觉得似有不妥。在小学课本里，“脚印”多指光着脚留下的痕迹，鲜有他意。像五年级（上）学习“不规则图形的面积计算”，教材出示“小华出生时和2岁时的脚丫图”让学生探索，情境课题就叫“成长的脚印”。在这样的语境下，师生们看到提示语中的“脚印长”，想的可能都是光着脚测量。我不知道编者如何定位“脚印”词义，倘若真指“光脚”，我觉得这样的活动一是不卫生，二是不简便。如果把提示语改为“看看有多少个鞋印长”，或改为“看看有多少个手印长”，可能更准确。

三、反思点是否可以增加“摆成直直的一排”关键语

实际测量时，学生出现最多的问题就是没有把“某一种测量单位”沿着直线排列，而是弯弯曲曲或斜斜地去排，这样就使测量结果误差很大，甚至失去测量意义。当然，学生没有按照直线测量教室的长，一是因为暂时没有学到直线；二是缺乏实物比照很难做到按直线排列。但我认为，正因为这是测量活动中的难点，在学生回顾反思的时候，教材更要呈现出这个关键语来引起学生的注意。所以，我建议，教材中应增加一句“要沿着墙边摆成直直的一排”的关键语句。

上述三个建议看似很小，但影响可以很大。或许，实际教学中有一部分教师可以基于教材，超越教材，实现真正意义上的“用教材教”，然而那也仅仅只是一部分。我们在感谢教材编者做了大量幕后工作的同时，也盼望着编者老师能够本着精益求精的态度去建设教材、完善教材，从利学利教的角度，把这套教材打造得更加优质。

endprint

“自选长度单位的测量”是北师大版教材二（上）的内容，情境课题为“教室有多长”。在教学实践中，我对教材的编排有三点困惑。

一、主题图是否可以调至主问题之后

北师大第四版教材从2012年起开始投入使用，本套教材编写的体例特色是“情境+问题串”。研读教材中，我发现各节内容多是依据特定情境图提出一组（或一个）数学问题，引导学生学习数学，像在“买文具”情境中认识人民币，“套圈”情境中学习连加、“秋游”情境中学习连减等，都是遵循此例。实际教学时，我们在解读教材的基础上，也都是依据“先图后问”的方式进行呈现、引导。但我发现“先图后问”的编排顺序在本节课中不并合适，反而应按照“先问后图”的顺序编排，这主要是由主题图的内容决定的。仔细观察，我们不难发现，主题图在这里不再承担衔生问题的任务，而是反映测量活动的过程，放在问题之后，会对学生的活动具有很好的引导和比对作用。编者把图放在问题之前，学生还没有遇到测量的问题，此图自然也就失去了上述意义。

二、提示语是否可以变“脚印”为“鞋印”

教材在“提示语”中引导小学生用书包、书本、尺子工具等测量教室的长，我很欣赏，这不但符合二年级学生的实际，具有一定的操作性，而且较好地发挥了教材应有的导向功能，为学生今后利用身边的资源去解决现实问题积累了经验。但提示语中提到用“脚印”测量教室长度，我觉得似有不妥。在小学课本里，“脚印”多指光着脚留下的痕迹，鲜有他意。像五年级（上）学习“不规则图形的面积计算”，教材出示“小华出生时和2岁时的脚丫图”让学生探索，情境课题就叫“成长的脚印”。在这样的语境下，师生们看到提示语中的“脚印长”，想的可能都是光着脚测量。我不知道编者如何定位“脚印”词义，倘若真指“光脚”，我觉得这样的活动一是不卫生，二是不简便。如果把提示语改为“看看有多少个鞋印长”，或改为“看看有多少个手印长”，可能更准确。

三、反思点是否可以增加“摆成直直的一排”关键语

实际测量时，学生出现最多的问题就是没有把“某一种测量单位”沿着直线排列，而是弯弯曲曲或斜斜地去排，这样就使测量结果误差很大，甚至失去测量意义。当然，学生没有按照直线测量教室的长，一是因为暂时没有学到直线；二是缺乏实物比照很难做到按直线排列。但我认为，正因为这是测量活动中的难点，在学生回顾反思的时候，教材更要呈现出这个关键语来引起学生的注意。所以，我建议，教材中应增加一句“要沿着墙边摆成直直的一排”的关键语句。

上述三个建议看似很小，但影响可以很大。或许，实际教学中有一部分教师可以基于教材，超越教材，实现真正意义上的“用教材教”，然而那也仅仅只是一部分。我们在感谢教材编者做了大量幕后工作的同时，也盼望着编者老师能够本着精益求精的态度去建设教材、完善教材，从利学利教的角度，把这套教材打造得更加优质。

endprint

“自选长度单位的测量”是北师大版教材二（上）的内容，情境课题为“教室有多长”。在教学实践中，我对教材的编排有三点困惑。

一、主题图是否可以调至主问题之后

北师大第四版教材从2012年起开始投入使用，本套教材编写的体例特色是“情境+问题串”。研读教材中，我发现各节内容多是依据特定情境图提出一组（或一个）数学问题，引导学生学习数学，像在“买文具”情境中认识人民币，“套圈”情境中学习连加、“秋游”情境中学习连减等，都是遵循此例。实际教学时，我们在解读教材的基础上，也都是依据“先图后问”的方式进行呈现、引导。但我发现“先图后问”的编排顺序在本节课中不并合适，反而应按照“先问后图”的顺序编排，这主要是由主题图的内容决定的。仔细观察，我们不难发现，主题图在这里不再承担衔生问题的任务，而是反映测量活动的过程，放在问题之后，会对学生的活动具有很好的引导和比对作用。编者把图放在问题之前，学生还没有遇到测量的问题，此图自然也就失去了上述意义。

二、提示语是否可以变“脚印”为“鞋印”

教材在“提示语”中引导小学生用书包、书本、尺子工具等测量教室的长，我很欣赏，这不但符合二年级学生的实际，具有一定的操作性，而且较好地发挥了教材应有的导向功能，为学生今后利用身边的资源去解决现实问题积累了经验。但提示语中提到用“脚印”测量教室长度，我觉得似有不妥。在小学课本里，“脚印”多指光着脚留下的痕迹，鲜有他意。像五年级（上）学习“不规则图形的面积计算”，教材出示“小华出生时和2岁时的脚丫图”让学生探索，情境课题就叫“成长的脚印”。在这样的语境下，师生们看到提示语中的“脚印长”，想的可能都是光着脚测量。我不知道编者如何定位“脚印”词义，倘若真指“光脚”，我觉得这样的活动一是不卫生，二是不简便。如果把提示语改为“看看有多少个鞋印长”，或改为“看看有多少个手印长”，可能更准确。

三、反思点是否可以增加“摆成直直的一排”关键语

实际测量时，学生出现最多的问题就是没有把“某一种测量单位”沿着直线排列，而是弯弯曲曲或斜斜地去排，这样就使测量结果误差很大，甚至失去测量意义。当然，学生没有按照直线测量教室的长，一是因为暂时没有学到直线；二是缺乏实物比照很难做到按直线排列。但我认为，正因为这是测量活动中的难点，在学生回顾反思的时候，教材更要呈现出这个关键语来引起学生的注意。所以，我建议，教材中应增加一句“要沿着墙边摆成直直的一排”的关键语句。

上述三个建议看似很小，但影响可以很大。或许，实际教学中有一部分教师可以基于教材，超越教材，实现真正意义上的“用教材教”，然而那也仅仅只是一部分。我们在感谢教材编者做了大量幕后工作的同时，也盼望着编者老师能够本着精益求精的态度去建设教材、完善教材，从利学利教的角度，把这套教材打造得更加优质。

endprint