浅谈农村初中英语高效教学

黄富森

一、引言

在新课程的背景下，我国农村初中英语教学的实效性逐渐受到广大英语教师的重视。本文将根据笔者在农村几十年的初中英语教学实践，以及平时对农村初中英语课堂的探讨和反思，结合农村中小学生英语学习的环境分析，对农村初中英语教学活动低效的原因进行初步的分析和研究，并提出解决的策略和方法。

二、农村初中学生英语学习的环境

目前，我国落后的农村地区小学学校一般不设有英语课，仅有乡镇的个别小学学校从三年级开始设有英语课。大部分农村小学生在小学学校从未接触过英语，仅有少部分小学生从三年级开始学习英语。由于农村小学英语教师的严重缺乏，导致学生学习英语的机会极少，有的学生学习了三年英语，连英语的26个字母还不会念，也没有学过英语音标，更谈不上系统的学习英语。农村小学学校不太重视英语，学生也不喜欢学习英语，学生整体英语水平低，导致大部分学生进入中学后对英语感到恐惧，对英语学习更加不感兴趣。

在农村中学，学生英语周课时为5节正课，加上一节晚辅导课。在中学的三年里，学生要把小学和中学的所有内容学完。对于农村学生来说，学习英语是难以克服的障碍。从一开始，学生只能“匆忙”地学，一知半解地被动学习，中学英语学习一年后，学生英语成绩两极分化已很严重。八年级后学生已基本放弃英语学习，仅有极个别学生英语成绩良好。

三、农村初中英语教学中存在的问题

（一）英语课堂教学方法不符合学生的认知规律

由于农村英语学习课时有限，加上学生的英语实际水平和中考“指挥棒”的作用下，用英语教学从未得到足够重视，强势的母语对学生的英语学习产生了极大的阻碍作用；另外，农村初中英语教师比较强调语法学习，在平时的课堂教学中，普遍重视对英语语法知识的讲解，忽略培养学生的语言交际能力。教师在备课时，也始终把教学目标只确定为掌握英语语法内容，并围绕这个教学目标进行课堂教学，导致学生对英语学习不感兴趣，感到学习相当困难，没有体会到英语学习的意义。

（二）不重视英语语音知识的教学

当今的英语教材对学生的要求很高，而农村学生小学时没有接触过英语，对于中学英语要求达到的掌握目标，在中学三年里，学生感觉难以做到。《全日制义务教育英语课程标准》对初中毕业时英语的目标要求：学生在中学三年要掌握的英语语音知识达到五级能力目标，教师和学生都倍感困难。所以很多农村初中教师不再进行英语语音知识的系统教学。有的教师虽然教授一些语音知识，但在英语教学中，教师并不很重视语音知识的教学，学生没有过好语音关，不会认读和拼写英语单词，不理解英语句子和文章，听不懂和看不懂英语，以致逐步放弃英语学习。

（三）教师在教学中，英语课堂教学方法有待改进

1.教师不能根据学生的年龄特点设计与教学内容相关的各种新内容导入教学活动，设计内容没有趣味性，致使学生对英语学习不感兴趣，不积极参与教学活动。

2.在英语课堂学习巩固的环节中，教师没有根据学生的现有水平进行教学活动，教师没有重视活动的层次与梯度，没有顾及到不同层次的学生的学习习惯和能力；教师也不重视学生的学法指导，导致学习有困难或内向的学生不愿意参与教学活动，学生参与面小。

3.由于学生对英语学习倍感困难，不喜欢学习英语，所以在英语课堂中，学生参与教学活动的面相当小，学生被动地学习，没有真正掌握基础知识。当教师要求学生将所学到的语言知识运用于真实的情境中时，学生不会运用英语，更不能在原有的基础上进行知识的拓展，从而导致学生的综合语言运用能力差，英语成绩明显落后。

四、农村初中英语教学的策略与方法

（一）适当增加学习英语的周学时

农村学校应该根据本地学生英语学习的实际情况适当增加学习英语的周课时，使学生有充裕的时间学习和巩固英语基础知识，为以后的继续学习打好牢固的基础。

（二）根据学生的实际情况，过好语音关和单词关

我国《全日制义务教育英语课程标准》中要求：义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》也明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。”因此，农村初中英语教学应该首先要进行有效的字母和音标教学，通过音标教学来掌握语音知识，并引导学生通过语音知识的读音规则掌握英语单词的拼写方法，养成良好的英语单词拼写习惯。

（三）英语教师转变教学观念

1.在英语教学中，改进教学方法。把培养学生语言交际能力放在首位，淡化英语语法教学。

2.根据学生的认知能力和英语水平合理地整合教材。 教师要研究教材，做到灵活运用教材；研究学生，给学生更多的关爱、鼓励和包容，保护学生的自信心和学习热情，使学生在练习和使用英语的过程中体会到学习英语的乐趣，感受到学习成功的愉悦，促使学生产生学好英语的内动力。

3.在英语教学中，英语教师必须用英语组织教学，同时要求学生在英语课堂上必须用英语思维和交流，培养学生在课堂中运用英语的习惯。教师要耐心帮助学生克服母语对英语学习的负迁移作用，多进行英汉两种语言的差异的对比和练习，培养学生用英语思维的习惯，从而提高英语课堂教学的有效性。

（四）教师要合理地科学地组织教学

教师在课前要精心设计课堂教学环节，围绕教学目标，设计生动有效的教学活动，尽量为学生创设教学语境；根据不同层次的学生的英语水平，精心设计有利于学生运用所学语言知识的活动，组织和鼓励学生参与到这些活动中，并加强学生的学法指导；更多地考虑学生的年龄特点和原有的基础，设计开放性、多样化的综合语言运用的教学活动，促进学生综合语言运用能力得到提高。endprint