创设合理的教学情境提升学生的英语交际能力

刘小冰

【摘 要】在初中英语课堂教学中，合理地创设教学情境，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，还能使学生在活动中活化语言，并能正确运用到现实生活中。本文通过对初中英语教学中如何合理的创设教学情境进行例谈，以期在情境教学中提高学生英语交际能力。

【关键词】初中英语 情境 教学 交际

语言教学中的语言情境对教学效果有极大影响，语言必须在一定的语言环境中才能被准确地理解和表达。情境对于语言来说是极其重要的组成部分。情境教学在英语教学中的重要性，直接影响学生对英语语言的理解与应用。现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中多应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，以发挥学生学习的主动性。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相称的场景一样。

一、认真进行教学设计，重新整合直观教具

在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生在呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物所在的国家。如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名。我认为，这些有趣的活动能使学生以愉悦的情感投入到学习中来，能够联系生活实际，增长学生的见识阅历，实现教与学的目的。

二、利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是教师的表演，也可以是师生共同完成的表演。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，感受这些人物的情感、性格、行为，使课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物，从而让同学们自己在表中去体会，如此，他们的记忆才能更深刻。有表演不到位的地方，教师可适当点拨，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。

例如，在教英语七年级下册第五单元I'm watching TV这一单元的内容时，就可以广泛运用表演法创设情景。课前安排一个小组的学生表演不同的生活情景。结合本单元及以前学过的相关的词组，他们可以表演看电视、打篮球、跑步、看书、做作业等等很多丰富且贴近生活的情景，同时引导同学们问Whats she/he doing？并做出相应回答：She is playing basketball；He is doing his homework. 引导学生关注并总结出现在进行时的基本构成：主语+be+v-ing。在接下来的小组活动中，就可以充分发挥学生的表演能力，以小组活动的形式，让每位学生参与到表演中来，并大声地问答。在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者，大大地提高了课堂效率。

三、灵活运用多媒体资源，精心设计课件

多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线在图片中“寻宝”。由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“Excuse me，which is the way to the hospital？”“Excuse me，how can I get to the post office？”这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养了他们应变的生存能力。

四、结合生活创设情境

英语，如同其他任何一种语言一样，就是交流的一种工具语言。既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，教师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

例如：在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景："当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“hello，may I speak to sb，？”那么假设：（1）接电话的人就是对方要找的人；（2）对方要找的人不在；（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如，（1）This is sb. speaking，WhoS that？（2）Sb.isnt there/at home right now/ Sb. is out，could I take a message？ （3）Hold on，please，（Wait a moment/minute，please，）...呈现给学生，边讲边板书。接着让学生两人一组进行实地练习表演，同学们积极性很高，轻松地掌握打电话的各种句型。

五、把握好课堂中的各种情感反应，恰当赋予教学场景以较强的行为感染力

任何情境如果只有场景而没有师生的感情投入，都会失去激发学习行为的作用。所以在创设英语教学情境时，需要我们结合所创设的场景，观察和把握好学生的各种情感反应，用激动赞扬之情鼓起学生的参与和表现意识，用平和期盼之情鼓起学生走出困境获得进步的勇气。

比如，关于This is my sister的课堂教学就是一个很好的例子。课堂上，在常规的字词教学和句法语法训练后，我开始针对This is my sister进行短文训练。我结合电视连续剧Home with kids.通过电教课件创设了一个写作与练习场景。受到场景的影响，大部分学生表现轻松，思维活跃，急于说出自己写的短文，但也有少部分学生在短暂的高兴和热闹之后又回到消极躲避的原状。这时，我及时把握住了写作训练场景两种不同的情感反应，并用不同的情感回应做了不同的处理。我先是对反应积极的学生进行表扬，但却没有马上让他们起来展示自己，而是通过表扬学生中的一些闪光点，借势把表现消极躲避的几位学生比作活泼聪明的刘星，鼓励他们像刘星那样大胆参与，用英语对小雪的一家做个介绍。我还用平和的语气逐字逐句为他们纠正错误，帮助他们逐步完成了练习。几位学生在成功的体验中变得轻松积极了。这就突出了所创设场景的灵活性和有效性，也使“境”与“情”有机结合，达到了情境交融的效果。

六、结语

情境教学法丰富了初中英语教学课堂的教学形式，提高了学生学习英语的兴趣。通过把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，把知、情、意、行融成一个整体，从而激发学生运用英语来交际的能力。

【参考文献】

[1]杨萍.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013（08）.

[2]董华.英语课堂上情境创设的理论与运用[J].考试周刊，2011（80）.

[3]李红玲.创设有效教学情境搞好初中英语教学[J].试题与研究：新课程论坛，2013（13）.endprint