抱团成长 让梦想飞翔

2011年9月，南通市17个中青年名师工作室之一的“王笑梅工作室”成立。作为工作室领衔人，我遴选了8名教师作为工作室的首批成员，其中瞿德良、蒋晓飞、朱红霞、陈志祥、朱国忠5名老师是教学思想风格较为成熟的学科带头人、骨干教师，瞿卫华、王树峰、陈桂萍3名老师是青春、朝气、激情、活力的“80后”。我以“铸造一流教育名师团队，打造南通教育闪亮名片”为目标，努力发挥领衔人的示范、辐射、指导、引领作用，利用群体智慧和协作思维的超群力量，实现个体与群体的共同发展。两年多来，秉持生命语文的教学理念，我们进行“儿童化解读”、“我课堂”教学模式与“嬉乐作文”的研究，取得丰硕的成果。工作室1名教师被评为省特级教师，2人被评为南通市学科带头人，其余为南通市骨干教师与通州区学科带头人、教坛新秀。以工作室成员为主体的学校科研团队连续5年获省“教海探航”论文竞赛优秀团队奖，连续两届代表南通参加省语文教师素养、基本功大赛摘金夺银。工作室成员在“十一五”、“十二五”期间申报立项省级教育规划课题多达8个，人大《复印报刊资料》多次转载工作室成员的文章，其中一期集中刊载我校一组8篇文章。工作室成员抱团快速成长，被外界称为“通州实小现象”。

一、每一个倒影都美丽

台北教育大学教育系教授吴丽君这样描绘教师专业成长的情态：“一群人坐在岸边，看看自己的倒影。回答：‘每一个人都很美丽。”是的，每个人都美丽，是我对团队教师专业成长美好愿景的诗意描述与期待。

以女性校长的视野，我提出“管理若水”的治校理念。我倡导学校管理应像水一样包容生命，滋润生命，涤荡生命，推动生命，激扬生命，提升生命。我的管理哲学是：做教师成长路上的校长。“让学习拓展教师的生命视野，让实践充实教师的生命体验，让反思提炼教师的生命智慧，让成功提升教师的生命价值”是我校教师的成长路径。我们的校园学习理念是：“校长——做学校首席学习官；领导班子——做学习的先行者；全体老师——让学习成为我们的习惯。”

迈克尔·乔丹曾说过一句名言：“一名伟大的球星最突出的能力就是让周围的队友变得更好。”同样，一个团队领衔人，最大的成就应该是服务、帮助、成全、协助成员的专业发展，像水一样用浮力托举起他人的成长。我将工作室的宗旨定位为建设“一个钟情于学术成长的绿色团队，一个以研究语文教育为使命的思想者俱乐部”。

自然界有一种现象，那就是植物相邻的两片叶子总是不重叠的，即使同一枝条上的叶子，也不互相遮挡，镶嵌式的排列，使每一片叶子都享受着阳光。

从“叶镶嵌现象”得到启示，我提出“人人做自己的第一，个个是团队的唯一”的评价观，使工作室每个人都能够找到最适合的定位，最大限度地激发创新能量，施展聪明才智。瞿徳良是点子库，也是呐喊鼓动推进者；蒋晓飞是工作室思想进入全校教学的最佳枢纽；朱国忠是我们大家的移动书库，需要哪些理论他一小时内大脑搜索就可以打包发送；瞿卫华以初生牛犊不怕虎的闯劲，常常在前沿的领地开辟尝试；陈志祥是工作室的新闻发言人，报纸、网站的负责者；王树峰负责工作室信息的传递与报道；年龄最小的陈桂萍，给团队带来激情和青春的朝气；朱红霞是完美使者，所有课堂经她审视挑刺后方可以放心出炉。在我们的工作室里，角色没有主辅，身份没有高低，研究没有边界，讨论没有禁区，大家自由畅想，尽情发散思维。

“每个人都很重要，没有人绝对重要。”共同的爱好、相同的兴趣、共同的人生追寻使大家相聚在一起，情感相融，行为一致，精神愉悦，大家“心朝着同一个方向眺望，梦朝着同一个方向创造”。

二、每一个脚印都坚实

推行“我的阅读”。工作室开展“名家推荐”“同伴互荐”“名刊导荐”等多种读书活动，为成员购买了《梦想的诗学》《本能的缪斯》《人，游戏者》《浅语的艺术》等多部中外经典教育著作。同时，工作室成员又根据自己的研究方向，选择相关书籍来充实自己的理论基础。工作室以“我语文”教学为目标，以幸福工作为核心愿景，通过营造一种自然、自觉、自我、自由的团队阅读氛围，展开“放羊式”的享受阅读。定期与不定期地展开“月光书社”研修交流活动，推进阅读与教学的融合。每一个成员尝试着还原经典阅读的核心观点，以此来提升对经典的解读能力。为了放大读书功效，工作室每年都要向全校教师开放一次读书报告会，和老师们一起更新教学观念，重燃教学热情。广泛的阅读，让工作室成员得以不断修正自己的教育观、教学观、学生观、价值观，不断丰厚自己的学术积淀，不断改进自己的教育行为。

共划“我的方向”。在共同探索研究“生命语文”的过程中，工作室成员的语文教学逐步形成了“儿童真正成为课堂学习的中心”、“尊崇儿童生命天性，激发儿童生命灵性，催生儿童生命个性”的生命化课堂特质。为了彰显每个成员的个性特质，我组织工作室成员，对每位成员的个性、风格、专长等进行一一分析，对成员确定的研究方向进行会诊把脉，共同为每个成员绘制了研究的路线图：瞿卫华研究“儿童智慧阅读”，朱国忠探索“嬉乐儿童诗的写作”，朱红霞尝试“童年写真嬉乐作文”，瞿德良推行“小学对联教学”，等等。在此基础上，工作室成员将研究方向提升为研究课题。“十一五”、“十二五”期间，工作室共申报立项了《基于生命表现与存在的“我语文”教学范式建构研究》《基于幸福关爱的童年真性教育实践研究》《建基于“学”的儿童智慧阅读创构研究》《大地阅读与阅读大地的生命化研究》等8项省级规划课题。

催生“我的作品”。“人人有自己的作品，月月有一件精品”是我对全体工作室成员提出的几近苛刻的要求，这些作品包括示范课、教育随笔、论文、课题研究等。为了实现这一目标，我要求工作室成员坚持撰写教学随笔、管理札记，对自己的教学、管理进行反思提炼，每学期都要面向全校或全区执教示范课一次，每年至少发表两篇高质量的论文等。每次遇到工作室的成员，总要问一下：这段时间在研究什么？论文写得怎样了？课准备得怎样了？每次工作室集中的时候，总要通报一下成员间最近的研究进展情况和所取得的成果。在这样的氛围中，工作室成员的成果日渐丰厚。近三年来，工作室8名成员参加省“教海探航”征文评比，20人次获奖，其中瞿德良获2013年度特等奖，瞿德良、瞿卫华先后获“杰出水手”奖；先后发表论文近百篇；开设公开课、讲座五十多场次……

搭建“我的舞台”。人在一定的任务情境中更容易发挥自己的潜能，从而实现更快捷的成长。为此，我积极创造条件，努力为工作室成员的快速成长制造机会、搭建舞台。2011年12月，工作室教学展示向全区开放。全区各小学教师代表三百多人观摩了活动。工作室成员每人一节展示课，从多种角度诠释着小学语文的内蕴，展示了“我语文”研究的独特魅力。蒋晓飞、陈志祥、陈桂萍老师的阅读教学诗意美丽、意蕴悠远，瞿德良、王树峰老师的习作指导、评讲形式多样、妙趣横生，朱国忠老师的儿童诗歌研究厚重丰富、影响深远，瞿卫华老师的古代寓言教学别具一格、富有创意……不同教材、不同风格、不同年级的语文课堂，传递着相同的生命气息，舒展着相同的生命灵气，丰厚着生命的底蕴，绽放着生命的精彩。2012年6月15日，工作室和“连云港陈红名师工作室”交流研讨活动在我校举行。两地工作室成员分别展示了三节课，进行了“小语文本的‘儿童化解读”专题研讨活动。真实的课堂、精彩的讲座、开放的交流，不仅构成了一个智慧碰撞、思维交锋、情感交融的平台，也给观摩教师送去了一场精彩的视听盛宴和思想风暴。就这样，在一次次的展示中，工作室成员的理念得以升华，自信得以生长，技艺得以成熟，风格日益彰显。

三、每一次蜕变都幸福

人的信心，经过互相激励，便能成倍递增；人的智慧，通过互启互动，同样能突变式倍增。群体智慧和协作思维具有超群的力量。工作室常常通过对话、合作、互动，让智慧共享；通过切磋、交流、争辩，让思想流动。我们工作室最大的特色是“思维的多元”与“对话的开放”。思维方式的多元化是团队讨论有效的关键，而对话的开放，则是平等和尊严原则下的从内容到心灵的开放。有了这两点保障，几乎每一次研讨，都是对原有自我的一次创造性的破坏活动。在活动中，大家获得新的思想与能力，随着能力的增长，意识与情感也发生了变化；慢慢地，会用另一种眼光去看去感受世界，新的信念与假设开始形成，使得我们进一步获得新的思想与能力。不知不觉中，我们的视野在拓展，我们的理念在变革，我们的思维在变化，我们的品质在提升。团队已经不是简单的个体叠加，而是成倍激增，实现了“1+1＞2”的效果。

大家通过自我超越的创造过程，获得生命的价值，享受生命的意义，而荣誉、奖励、职称这些学术业绩倒成了享受生命意义过程中的副产品。同样，很多时候，一开始我们是带着一个任务目标研讨，比如，研讨一节课，策划一项活动，完善一个课题，组织一次论坛，构思一篇论文。但是，每次讨论结束后，我们的快乐并不仅仅来自完成任务本身，过程中大家的自由神聊以及思维的顿悟、思想的裂变带来的“核聚变”超越了完成任务本身。

这是陈桂萍老师描述的《翠鸟》一课的磨课经历：

两度试教推翻后，人筋疲力尽，既委屈又难受。还剩四天就要出发去东莞，时间紧迫，压力山大，我真恨不得跟王校说：我可不可以不去了？那个周末，王校通知所有人到她办公室集中。几张凳子一拉，9个人往下一坐，材料教案一发，传说中的磨课就开始了。

王校说：“来，首先来读课文，一句一句跟我读。”我就像小学生一样一句一句跟着读，大家也跟着一遍一遍地读。读着读着我们都开始有了感觉了。“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这里的两个“飞”一样吗？围绕“飞”字体会不一样和一样，太妙了，大家都觉得“飞”字可以做做文章。这文章怎么做呢？王校开始当老师模拟上课，蒋校和朱园长开始变成学生奶声奶气地呼应，有时还会突然变回来，发出质疑，探讨调整策略。我就在边上不停地记录。就这样手把手、句对句，整个流程就下来了。坐在旁边跷着二郎腿、一言不发的瞿校突然大腿一拍：“哎，你这个补充材料里的‘擘波得潜鱼，一点翠光去，哪儿的？这个诗句好啊。一点翠光去，多快啊，翠光颜色也有了，这不就是贯穿你整个课堂的主旨吗？”他就开始不停地吟诵。一语惊醒梦中人，果真觉得眼前一亮，就这么一句诗还真使整堂课亮起来了。

大家如释重负。“回去整理，周一继续试教，周三我们出发。”我卷起一大堆大家为我的翠鸟所碰撞的各种声音，如获至宝回家继续消化。那一夜我彻夜未眠，整个磨课的流程我历历在目，痛苦被灵感冲淡了，疲惫被感恩消化了，对课的感觉也深刻了。原来课是需要这样多次品读、慢慢推敲、搜查资料、获取灵感、明晰思路、提炼主题的。

工作室的最大魅力，在于每个成员可以从中享受到一种高品质的知性生活。在这些高品位的精神交流与智慧碰撞中，每个人的思想发生着裂变，实现着生命的蜕变。帕尔默在《教学勇气》中说过一句话：“内部的深层愉悦与外部的深层渴望相遇交融。”纪伯伦也说过一句话：“爱在爱中满足。”我想，这些描述正是对我们工作室高品质知性生活的一种描摹吧。

四、每一道波纹都卓越

从南通名师第一梯队，到江苏省人民教育家培养工程培养对象团队，我加入了多个学术圈，先后接受了多名知名导师对我的培养，导师们的人生境界、人格魅力、思想智慧、策略方法给我很多的启迪；其他学员的优秀与卓越常常带给我成长的紧迫感，他们是我的动力源。而在工作室建设中，我努力让自己成为加油站，将导师高妙的培养方式带到团队，努力用自己圈子的名师资源辐射我的团队。我以为这是一种学术的传递。当然，团队的每一个成员，在改变自己的同时，也一步步承载起改变他人培养他人的职责，像湖中击石产生的波纹，一圈一圈地荡漾开去，不断形成新的波纹。这种辐射，指向的不仅仅是校内的教师，更是一个区域乃至更大的范围。

工作室的许多主题活动常常扩大到全体教师。暑期成员读书汇报会，9位成员与全体教师分享了阅读收获。一部部经典通过9位名师的阅读赏析，化作思想的甘泉给全体教师以心灵的沐浴。读书会结束，我以工作室的名义向全校教师发出读书倡议，暑期全校教师每人阅读一本教育经典。开学后，全校教师阅读成果交流会如期举行，通过电脑现场抽签选出8名老师，通过PPT课件汇报暑期读书感受，在全校掀起了读书的热潮。学校的多个团队，如“探航论文写作智囊团”“课堂竞赛工作坊”“童年写真校本教材编写组”“课堂模式研修中心”“课堂诊断协进会”“七彩校园活动创意群”等，核心成员多为工作室成员。

两年来，工作室成员4次面向通州全区教师开展大型展示活动，“王笑梅工作室暨希望的田野教学展示活动”、“通派语文名师课堂教学展示活动”、“江海诗情——著名语文特级教师课堂教学展示活动”、“王笑梅生命语文展示活动”，听课者达几千人次。去淮安送教，与“连云港陈红名师工作室”交流研讨，将优质课送到乡镇教学协作区，为来自玉树、绵阳震区的老师献教……工作室成员牢记自己的使命，努力发挥名师团队的辐射引领作用。

2012年3月，“王笑梅工作室东莞阳光五小工作站”在广东成立，工作室4位老师和阳光五小的老师开展同课异构教学展示活动，另4名老师作了专题讲座，我向东莞市南城区两百多名语文教师做了《语文教学，师生心灵的约会》的学术报告，引发了广泛的共鸣。

以自己的学术发展带动教师群体共生同长，从建立“学术个体”到构建“学术圈”到形成“学术场”，我收获着一个领衔人的快乐与幸福。“一个人，可以走得很快；一群人，可以走得很远。”合作共研、智慧共生、携手共进，胸怀“完美团队”的美丽愿景，拥有“抱团成长”的美丽姿态，我和工作室的同仁们共同分享着教育的诗意，放飞着教育的梦想。