自主学习模式下高职高专英语听力策略训练实验研究

陈宜凝　覃德英

【摘 要】通过实验研究的方法探讨听力策略训练对高职高专学生听力理解能力的影响，提高学生的策略使用意识，培养学生的自主学习能力，探索提高高职高专学生听力水平的方法。

【关键词】高职高专 自主学习 听力策略训练

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0134-02

我国高校扩招以来，高校学生人数大增，但生源质量有所下降，同时，教师人数相对不足，教师与学生接触的平均时间减少，这使培养学生在自主学习环境下有效地使用学习策略的任务更显紧迫。因此，为了探讨英语听力策略训练在自主学习环境下对提高高职高专学生听力成绩的影响，本文以医学院高职高专临床专业一年级学生为对象，进行一项为期20周的听力策略训练实验研究。

一、理论依据

国外外语和二语听力策略研究是以语言学习策略为理论框架和基础的。相关研究成果普遍表明，O'Malley & Chamot所倡导的元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/ affective strategies）已被看做训练听力的三种主要策略。而对于听力理解的过程，研究者则倾向于认为它不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与至关重要。根据认知心理语言学家Anderson的理论，听力理解过程可分为感知（Perception）—解析（parsing）—运用（utilization）三个阶段，它们循环往复，并且不断修正。本研究以学习策略理论为框架，通过问卷调查、访谈以及策略训练来探讨：一是高职高专学生的英语听力学习观念如何；二是高职高专学生的英语听力策略使用状况如何；三是听力策略训练对实验班高分组和低分组学生成绩的影响。

根据目前高职高专英语听力教学的现状和医学院高职高专学生英语基础相对较差的实际情况，实验班学生主要接受选择性注意策略和做笔记策略的训练。

二、实验设计

（一）实验对象。参加研究的对象是某高校医学院高职高专临床专业两个自然班一年级学生共169人，其中实验班80人，对照班89人。根据实验前测试成绩（总分15分）和问卷调查显示，两班学生在英语总体水平相当，听力水平方面，对照班前测成绩平均分较实验班高2.004分，教学背景、文化背景和学生环境等方面没有显著差异。具体见表1。

表1 实验班、对照班前测成绩分析

为了更好地分析听力策略训练的效果是否与学生的实际英语听力水平有关，我们根据培训前测试成绩对实验班和对照班的学生进行排序，按25%、50%、25%的比例将两班的学生分为高分组、中分组和低分组。在实验班的策略训练和对照班的常规英语听力教学结束后，根据后测成绩，分析各组学生在英语听力方面取得的进步。

（二）实验方法。对照班、实验班的听力教学均借助蓝歌网络视听说学习系统进行。对照班采用“教师放音+学生听+教师检查答案”的传统听力教学模式，承认教师在课堂教学过程中的“主导”地位。实验班的听力教学以“课堂培训策略+学生自主学习+教师辅导”为主要模式，承认教师在课堂教学中的“主导”作用，重视学生的“主体”地位。

（三）实验过程。每组每两周上两节听力课，在对实验班进行听力教学时，把听力策略训练融入到听力教学的过程中。以“做笔记策略”训练为例，每次听力教学课（两学时，共80分钟）包括以下步骤：

1.准备阶段：听力课前20分钟，教师提示策略使用的重要性，提高学生参与策略训练的积极性，随着策略训练的推进，该阶段的时间逐步减少。

2.演示阶段：20分钟解释、示范做笔记策略的具体运用，如缩写、符号等的具体运用如∵（because），∴（so）， ↗ （increase）， ↘ （de-crease）， √（favorable， good， right， agree）， ×（unfavorable， bad， wrong， disagree），Σ（amount to），♂（man， male） ，♀（woman， lady， female），同样，随着策略训练的推进，该阶段的时间逐步减少。

3.练习阶段：学生在教师的指导下，运用相关的策略练习教师精心准备的听力练习题。随着策略训练的推进，该阶段的时间逐步增加。

4.评估阶段：采用自评、互评等方式评估先前练习中听力策略的运用情况，包括听力任务的完成情况、具体策略的运用情况，运用是否得当、运用效果能。本阶段的固定时间为10分钟。

三、实验结果分析

实验前，两组学生均参加一项问卷调查，本实验发放问卷169份，回收有效问卷167份。第一部分为个人基本情况调查，第二部分为英语听力策略使用情况调查，其中选择性注意策略20项，做笔记策略17项，采用莱克特等级制（Likert rating scale）计分，即从5分（总是）到1分（从不）。所有数据均使用SPSS13.0进行分析。从个人基本信息部分看，18%的受试者是从小学开始学习英语，78%从初中一年级开始学习英语，85%的学生学习英语6年以上。同时问卷也显示，54%的同学是因为考试而学习英语，个人兴趣为20%。

（一）高职高专学生听力策略使用总体情况分析。Oxford认为在学习策略使用的调查研究中，数据显示的使用频率均值越大，就意味着该策略的使用频率越高。每项策略平均值在3.5～5.0之间表示该策略使用状况良好；在2.5～3.4之间表示该策略使用状况一般；在1.0～2.4之间表示该策略使用状况较差。

表2 听力策略使用总体频率

由表2可见，选择性注意策略使用频率均值为2.4555，做笔记策略为2.5618，高职高专学生在听力学习中的策略使用意识并不乐观。这一调查结果同时也表明，高职高专学生在听力学习中使用认知策略（比如做笔记策略）的频率高于使用元认知策略（比如选择性注意策略）。通过培训前访谈，课题组了解到，在传统的听力教学模式下，学生认同做笔记策略有助于提高其听力成绩，对选择性注意策略知之甚少。在实际的听音过程中，由于高职高专学生英语基础较差、词汇量较小，初、高中英语学习注重读写、语法，忽略听说等原因，会出现“写了前面，忘了后面”的尴尬局面。同时，由于听力材料的不可重复性，在听音过程中，学生难以确定听音材料的关键信息点，也就谈不上对听力材料进行有效地记录。

（二）听力策略训练对高职高专学生听力成绩的影响。在为期20周的听力教学结束后，对实验班和控制班进行了两次培训后测试，为了有效控制试卷的信度和效度，测试所使用的试卷均改编至历年高等学校英语应用能力考试B级试题。经过20周的英语听力学习，实验班和对照班的听力成绩较前测都有了提高，其中实验班平均分提高5.0403分，控制班平均分提高0.6854分。具体如表3、表4所示。

表3 实验班、对照班两次后测成绩平均分分析

相关数据表明，与传统的听力教学模式相比，听力策略训练能显著提高高职高专学生的听力成绩。策略训练培训可以帮助学生找到合适自己的学习方法，也有助于培养学生的自主学习能力，减轻其英语听力学习的无力感。

（三）听力策略训练对高分组、低分组学生听力成绩的影响。课题组在将两次后测成绩进行整理后，对实验班和控制班高分组、低分组学生的后测听力成绩（成绩取两次后测成绩的平均分）进行配对分析，具体如表4所示：

表4 实验班、对照班高分组、低分组前后测成绩平均分

从表4可见，在实验班，无论是高分组还是低分组同学，在经过20周的英语听力教学后，英语听力成绩都有了一定程度的提高，其中低分组学生听力成绩提高最为显著（p<0.05），其次为高分组（p<0.05）。控制班学生在经过20周的常规听力教学后，高分组的成绩没有显著提高（p>0.05），低分组学生成绩提高明显（P=0.03<0.05）。通过培训后访谈了解到：实验班方面，高分组学生在接受听力策略前，已经掌握了一定听力技巧，对自己的英语水平有一定程度的自信，听力练习过程中的焦虑程度较低，这些都有利于学生在听力测试过程中取得较好的成绩。而低分组学生英语基础较差，英语听力学习不知道从哪里开始，因此对教师进行的听力策略训练格外关注和配合，从策略训练中体会到了成就感，听力学习自信心不断提高，学习焦虑不断较低。各方面因素综合作用，低分组学生成为了策略训练的最大受益者。控制班方面，高分组学生在经过20周的常规听力教学后，英语听力成绩基本没有变化，但是低分组学生也取得了较大的进步，这与初高中英语和大学英语的学习目的、学习氛围和不同语言学习阶段教师的授课、课堂组织方式以及教师的课堂用语等有密切的关系。

四、结论

本实验研究证明：对学生进行合适其英语语言水平的策略训练，有助于提高其听力策略使用意识，帮助学生对自身、听力学习和听力学习策略进行全面的认知，培养其自主学习能力。同时，在听力策略训练的过程中，学生应在教师的组织和指导下把听前、听中、听后三个过程的听力策略训练结合起来，提高自我计划、自我指导、自我评价的能力。教师应在听力教学过程中实施听力策略的培训，向学生介绍比较有效的、有助于听力理解水平提高的策略；通过有针对性的训练，提高学生运用听力策略的意识与能力，从而提高他们的听力水平。

【参考文献】

[1]孔珊.高职院校英语专业新生听力策略使用情况的调查与分析[J].安徽职业技术学院学报，2006（1）

[2]陈梅.英语听力理解中选择性注意策略训练的实验研究[J].韶关学院学报·社会科学，2007（7）

【基金项目】广西高等教育教改工程项目（2012JGB306）；校级教改课题（2010-9）

【作者简介】陈宜凝（1981- ），女，四川开江人，硕士，广西科技大学外国语学院讲师，研究方向：英语课程论与教学法。

（责编 黎 原）