高中历史师生双主体教学模式的应用

刘学海

为了提升高中生的历史学习兴趣，进行师生双主体教学模块的应用是必要的，这需要进行高中历史课程教学双主体教学模块的开展，将素质教学理念渗透到当下的历史课程教学模块中，进行新型的历史教学策略的应用，从而实现高中历史教学效益的提升，满足现阶段工作的需要。

教学主导学生地位教学模式存在问题一、关于高中历史师生角色目标及其教学过程中问题的分析

1.现阶段高中历史教学的目标

现阶段的高中历史教学要把握好历史课程的实施目的，进行最优教学设计工作的开展，进行教师自身教学素质的提升，切实提升学生的综合历史应用素质，保证师生的良好相处及其发展，保证学生主体教学地位的重视，进行高中历史教学目的的分析，进行学生学习态度、情感等的分析，进行高中历史教学的深入反思及其改革，保证学生具备积极性的教学态度，进行良好的教学理念的应用，为了提升历史教学的价值，进行师生双主体教学模块的协调是必要的。

2.高中历史课堂教学过程中的问题

在当下师生双主体教学模块中，历史教学效率是一个重要的效益目标，为了提升历史课程的教学效益，展开历史教学实践的开展是必要的，从而优化教师的教学效果。在现阶段历史教学模块中，很多教师并没有扮演好一个教师的主体教学，这体现在教师的教学手段上，教师的课堂引导方式上，通过对传统式历史教学方法的分析，得知当下的课堂教学存在着诸多的缺陷，教师需要尽可能地安排给学生自主学习的时间，这是对于学生主体地位的考虑，从而进行学生的历史情境的展现，进行教学体系的健全。在课堂引导方面，教师要做好自身的教学任务工作，由于一些教师不注重自身的教学主体地位，经常导致学生学习过程中的被动性，也就不能体现对于主体性教学模块的开展。

在历史课程教学模块中，如果教师不能进行积极地引导，就会难以发挥学生的自主学习作用，不利于合作式及其开放式教学模块的开展。教师的组织能力是教师主体教学法的重要体现。

在现阶段高中历史教学模块中，教师要明确自身引导教学及其学生主体学习的必要性。这样才能帮助学生提出问题及其解决问题，这涉及到引导教学模块的应用，进行提问的角度及其方式的把握，进行学生的积极引导，进行多元化的提问方式的应用。在现阶段的教学过程中，很多无实质的教学提问方式是普遍存在的，比如简单的师生问答、直接的课本知识问答模等，这是教师不能把握住自身的教学地位，不能进行教学的主导教师的应用。在该阶段中，学生往往充当着被动者的角色，由于教学上的主动、学习上的被动不利于学生的学习与教师教学方式的协调，这对于学生历史学习效益的提升是没有好处的。

二、高中历史课堂师生双主体教学模块的协调

为了提升现阶段高中历史教学的效益，进行探究式双主体教学模块的开展是非常必要的，这需要教师进行科学探究模式及其自主学习模块的协调，保证历史课程整体教学体系的健全，进行教学实践工作的开展，保证课堂讨论探究体系的健全，进行学生的学习能力及其创新能力的提升，进行高中历史课堂教学的充分实践，积极做好相关的准备工作，进行历史课程的引导控制。

在师生双主体教学模块中，进行教学的准备的补充是非常必要的，这涉及到教师及其学生的双重性的准备，进行课程主体双方的积极准备，进行历史课程教学效益的提升。这需要教师进行教学目的的明确。为了突出学生的主体教学地位，教师可以展开小组教学模块的开展，在历史课程教学中，进行小组成员的划分，进行小组固定人数的划分，进行每组组长的选择，其代表小组的日常学习观点，在日常教学过程中，教师布置下的历史知识，可以由小组协作完成，这是对学生主体性教学地位的尊重，更有利于辅助教师主导教学模块的开展。

在历史教学模块中，为了推动师生的主体互动，进行历史教学内容的优化是非常必要的，从而推动课程教学的积极开展，围绕历史教学的目的，进行学生素质的提升，进行历史教学的阶段性任务的掌握。比如在古代历史战争教学过程中，教师可以根据教学的需要，让学生列举该课堂的历史现象，进行重大历史事件的回顾，可以再结合当下的热点话题，进行教学套路，这表现了教师对于学生主体地位的注重，与学生一起进行历史教学各个章节关系的协调，进行知识的衔接，保证系统化的知识结构的优化，满足现阶段工作的需要。

在现阶段师生互动教学模块中，教师培养学生的延伸素质是非常必要的，这需要教师培养历史知识的实际延伸能力，针对现实生活中的各个知识点，进行学生的创新能力、扩散能力等的培养。比如在大跃进知识点教学过程中，教师可以让学生做好改革开放的资料准备工作，再进行课程教学，让学生进行当下现实生活的联系，让学生在实际与历史的借鉴中了悟历史发展的趋势，正确认识当前的一些社会现象。最后要把握多维度的命题，让学生从纷繁芜杂的历史事件中进行多角度的比较和反思，去发现其中的规律，逐步培养自主的创造性思维。

三、结语

通过对教师主导模块及其学生主体教学模块的协调，更有利于进行历史教学气氛的营造，这需要教师进行学生发言的鼓励，进行适当的引导，保证讨论模块的深层次发展，积极做好课堂的讨论工作，进行学生的历史质疑的鼓励，保证现阶段高效益历史课程的教学。这是一个循序渐进的过程中，需要教师与学生进行积极的配合，教师应鼓励学生勇敢地对历史提出质疑，积极探索前人没有深入的领地，才有可能有新的发现。作为历史教师，面对学生做出的任何探索，无论有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思维的新异性，帮助分析不足，走出误区，完成课堂教学质的飞跃。

参考文献：

[1]王德民.对话教学：一种透视历史课堂的新视角[J].历史教学，2005，（1）.

[2]张延湘.高中历史教学中学生主体性问题探析[D].东北师范大学，2008.

[3]宋月建.基于新课改背景下高中历史反思教学研究[D].重庆师范大学，2011.

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