立足学生差异进行教学

黄磁

摘 要： 在形成性评价体系下，为满足学生的个体学习需求，个体差异是设计相关活动的重要参考因素。通过关注不同学生的特点，合理设计课堂评价活动，提高教学效率。

关键词： 形成性评价 学生差异 课堂活动

自20世纪60年代以来，仅以单一考试成绩评定学生的终结性评价的负面效应开始受到关注。2007年，《大学英语教学要求》指出，对学生学习的评估应分为形成性评估和终结性评估两种。目前，日益受到重视的形成性评价已成为学习评估的重要手段之一。

一、形成性评价理论

1967年，Scriven在研究课程评估后提出形成性评估（formative evaluation）。 后来，Bloom将其引入教学研究中，其在1968年的Learning for Mastery中，借用此概念指代诊断性的阶段测试。 这种测试用于检测学生是否掌握各学习阶段的知识，并帮助找出如何进一步习得知识的方法。1998年，Black和Wiliam提出形成性评价（formative assessment）是由教师或学生开展的所有活动——这些活动旨在通过提供反馈信息，以进行教学与学习活动的调整。

根据《大学英语教学要求》，形成性评价主要通过自我评价、学生互评和教师评价等对学习过程进行观察、评价和监督。具体的评价方式多样：日志、座谈、学生作业分析法、观察记录法、口头讨论或书面任务，等等。这些活动的目的在于从学生的学习过程中找出学生的弱点，并帮助他们攻克弱点，完善教学，最终强化学生的学习效果。

二、关注形成性评价中的学生个体差异

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，即使同样性别、年龄和水平的学生，也不会丝毫不差地一模一样。了解学生差异对于教师教学和学生学习评价有重要意义。2005年，Felder 和Brent指出“学生有不同程度的学习动机，对教学和学习有不同的态度，并对具体课堂环境和教学安排有不同反应”。因而，每个学生的学习效果也不尽相同。相应地，设定学生评估方式时应斟酌学生差异这一变量。正如Bloom （1968）所述，我们教育的基本任务是钻研出那些针对个体差异的教学策略，并以这样一种方式促进个体的充分发展。

从形成性评价的角度看，评价过程贯穿于整个教学中。其主要目的在于从教学和评估中发现每个学生的问题，而后针对性地改进教学——使学生的个体学习需求得到满足，最大限度地开发每个学生的潜能。《大学英语教学要求》指出：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”在形成性评价的体系中，结合学生个体特点制定评价方式，通过在日常课堂教学中收集不同学生学习反馈，旨在引导每个学生依自身特点选择适合自己的学习策略和方法，以满足每个学生的学习需求。

三、基于学生差异的形成性评价课堂活动案例

在日常教学中，课堂中的评价活动通过收集并分析学生学习表现、教师教学和课堂气氛等信息，为教师的进一步教学提供参考，提高课堂教学效率（罗少茜，2003）。在设计形成性评价课堂活动时，鉴于对个体差异的关注，课堂中的形成性评价活动设定应注重学生的个人特点。Felder 和Brent将学生按学习风格、学习方法和智力发展水平分类，从某种程度上说，这三点都是在设计活动时须考虑的因素。学生差异体现在性别、性格、个人能力、家庭背景、宗教、兴趣和生活经验等多方面，其中，学生的水平差异和兴趣差异尤为明显。本案例主要从阅读评价和写作评价两个方面，在学生的英语水平和学生兴趣差异的基础上，规划形成性评价课堂活动。

（一）阅读评价为主的形成性评价课堂活动

本活动以《新视野大学英语读写教程4》中的第一单元The Tail of Fame为例，从各个环节逐步示例。

活动原框架：

1.词汇学习，导入主题。

2.分析文段，总结大意。

3.语言输出，课堂总结。

活动版本A（导入水平差异因素后的活动）：

将课堂教学分成阶段性任务，每项任务都加入评价反馈的元素，不同水平的学生可依自身情况选择不同任务：（1）教师引导学生学习词汇，并组织学生进行单词记忆比赛（上课前请英语水平较好的学生介绍单词记忆法；上课时关注水平一般学生的词汇学习进度）；（2） 引导学生总结文章大意（针对水平较好学生设计笔头或口头的文段简述任务；针对水平一般的学生讲解示范阅读技巧，并增加阅读理解主旨句匹配练习），将相关任务完成情况记入学习档案；（3）开展小组讨论活动，强化读后的输出（将不同水平学生分组进行合作学习的小组活动——选出3个长难句翻译相互讨论，分析句子结构，最终教师任选一组员向全班讲解），让学生评分，分析优缺点，存入学习档案； （4）下课前作课堂总结，每人记录小组翻译活动中个人的收获和所遇到的问题。老师针对整个学习过程做总结，并指出每组学生可改进之处。

活动版本B（导入兴趣差异因素后的活动）：

保留版本A中的分成阶段性任务和评价反馈的元素，适量加入学生感兴趣的主题活动。比如，可在步骤（1）的主题导入环节增加学生关注的文体界或政界人物导入话题，或利用相关主题的电影片段引发学生讨论导入课文Fame的主题。另外，可把步骤（3）中小组活动变为影视主题辩论（课前须请学生提前看完电影，如《名扬四海》）。还可以请学生总结片中英文美句，或表演剧中情节。学生可依个人喜好选择任务类型，随后依所选任务重新排组开展小组活动。

（二）写作评价为主的形成性评价课堂活动

本活动以《新视野大学英语读写教程4》中的第二单元Charlie Chaplin为例，具体展现每一步骤。

活动原框架：

1.词汇学习，活学活用单词。

2.分析文段，拟出写作框架。

3.语言输出，学会写出长句。

活动版本A（导入水平差异因素后的活动）：

将课堂教学分成阶段性任务，每项任务都加入评价反馈的元素，不同水平学生可依自身情况选择不同任务：（1）教师课前提供词汇学习资料，给予两种预习方案（总结并介绍单词用法——水平一般学生适用；编故事串写单词——水平较好学生适用）；课前几分钟评述学生预习完成情况；（2） 引导学生从语篇的角度分析文章结构，拟出文章及文段展开方式（可利用主旨句匹配题提示水平一般的学生）；（3）利用文章长句范例，教师输入长句写作知识；学生两人一组学写长句：用一句话写出关于卓别林的信息，句子最长且无语法错误者获得奖励；小组间互换句子，相互更正错误；（4）下课前作课堂总结，每人记录小组翻译活动中个人的收获和所遇到的问题，老师针对整个学习过程做总结，课后再次批阅每组互评后的长句，指出每组学生句子的优点和缺点。

活动版本B（导入兴趣差异因素后的活动）：

保留版本A中的课分成阶段性任务和评价反馈的元素，适量加入学生感兴趣的主题活动。比如，可在步骤（1）增加主题导入环节回顾卓别林电影海报，请学生利用课文新词描述海报人物形象。另外，可在步骤（2）中利用卓别林电影片段，把文字和课文内容形象化，帮助学生理解文章长句，以便仿写出长句。最后，请学生参考本单元写作框架介绍自己喜爱的人物，可以是影片中、漫画中或电脑游戏中的虚拟形象。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：清华大学出版社，2007.

[2]Scriven，M.The methodology of evaluation[M].AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation，1967.1.

[3]Bloom B.S.Learning for Mastery[J].Evaluation Comment，1968.1（2）：3-4.

[4]Black，P.&Wiliam，D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education：Principles，Policy & Practice，1998.5（1）：7-8.

[5]Felder，R.M.&Brent，R.Understanding student differences[J].Journal of Engineering Education，2005.94（1）：57.

[6]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.