教学相长总关情

卢佳

提到通用技术，大多数人都会存在“既枯燥又乏味”的定式思维，其实，通用技术课程并没有想象中的那样刻板，它是一本“活”的教材。教师如何把活的教材教活，学生如何把活的知识学活，取决于教师情感的投入和学生学习的情绪。教师必须在考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以积极的情感教育、激励、引导学生，才能达到教学目的。

情感教育的对象是人的情感生活领域，是指与人的需要相联系的社会性心理机制，是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。随着社会日新月异的变化，中学生的情感也呈现出多样化、复杂化的特点，如果不加以正确引导，势必会给他们的成长带来不利影响。因此，把情感教育纳入常规课堂显得尤为必要。

范仲淹曾说：“不以物喜，不以己悲”，这是古人豁达胸襟的精神写照。这种精神与如今的“阳光心态”如出一辙，提倡对人、对事怀有热情和包容心。

同样，通用技术教育也必须包含包容教育，教师如果能给学生更多的关爱、肯定、赞扬和鼓励，学生就会激起对老师的信赖和尊敬，从而在学习上形成愉快的心境和良好的情感。这种在教学中产生的师生情感共鸣，有利于学生形成正确的学习动机，塑造健全的人格，养成良好的道德品质。

教学过程中设置适当的情景，把技术知识融入生活、生产之中，能够体现知识的教育价值和人文价值。

如在讲授《稳固结构的探析》时，汶川大地震发生才几天，于是我找来相关资料，运用多媒体播放人们在废墟上争分夺秒、奋力抢救生命的视频。面对一幕幕催人泪下的场景，我建议全体同学起立为死难同胞默哀三分钟。短短三分钟，激发了师生与灾区人民血浓于水的情感，同时也唤起学生了解结构知识的渴望。通过这节课，学生们不仅学到了结构的相关知识，也完成了一次心灵的净化，使知识教学和情感教育达到有机结合。

合作学习是新课程改革的一个亮点，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助学习”。它让学生运用小组合作的方式进行学习、探究，在合作交往中激发情感，发展能力。

教师在设计教学时，需要确定学生在技能、情感、态度等方面的学习目标，合理搭配合作小组成员，明确成员分工，采取轮换制，让学生轮流担任组长、检查员、记录员等，真正参与到学习活动中来，成为学习的主人。

如在学完《控制与设计》后，我安排了一个“如何安装楼梯灯”的活动，活动要求：

1.明确安装楼梯灯的目的：用两个不同地点的双连开关控制一盏灯。

2.每个学生设计电路图，通过小组交流，推选出更安全、美观、合理的电路图。

3.明确分工，落实责任，专人负责安装开关、灯头、布设电线等。

4.元件布局，合作组装。

5.检查线路，保证安全。

6.全班交流，相互评价。

通过小组合作学习，学生能在获得知识的同时，学会与他人交往和合作，激发合作带来的情感和责任，为形成正确的人生观和价值观奠定基础。

在教学中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置，根据教学内容、知识背景和学生的实际情况，创设生动有趣的问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生对学习的内容和过程进行反思与调控。

例如，在《技术与设计1》第三章“体验设计实践”的教学中，针对学生各种文具零乱摆放的问题，提出课后操作题：设计并制作一件外表美观、形式新颖、功能完善的笔筒，考查学生对设计一般过程的理解和运用。学生可以从问题的不断提出和解决之中获得学习的乐趣，享受成功的喜悦。

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。技术教育中，教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用热情和真诚激发学生的情感；要通过激发学生的兴趣和动机，培养学生健康的个性特长；要通过培养学生的意志，使学生具备正视困难、主动进取、自信自尊的性格品质，这样，教师的“教”和学生的“学”才能真正取得双赢。