大众化阶段精英高等教育存在的必然性探析

李志霞

摘 要：随着我国高等教育不断发展，进入大众化阶段后是否应该继续实施精英高等教育成了广大学者研究的热点问题。在明确了高等教育大众化、精英高等教育内涵的基础上，结合我国当前高等教育发展现状，对大众化阶段精英高等教育存在的必然性进行了分析。

关键词：高等教育；精英化；大众化

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0180-02

改革开放以来，我国高等教育不断向前发展。与此同时，高等教育毛入学率和在校生人数不断增加，特别是1999年高校扩招以来，我国高等教育逐步进入了大众化阶段。在新的发展阶段，高等教育从传统的精英教育逐渐向大众化教育过渡。

一、高等教育大众化的内涵

要研究大众化阶段精英高等教育的存在性，首先要明确高等教育大众化和高等教育精英化的内涵。接下来，分别对高等教育大众化和精英化进行界定。

（一）高等教育大众化的界定

西方高等教育大众化理论的重要代表人物，美国著名的教育社会学家马丁·特罗（MartinTrow，1926—2007）教授提出了世界范围内富有影响力的高等教育发展阶段理论。他指出，高等教育的发展分为毛入学率15%以下的精英教育阶段、毛入学率15%～50%的大众教育阶段以及毛入学率达到50%以上的普及教育阶段三个阶段。

新中国成立以来，我国的高等教育取得了长足的发展。根据教育部公布的数据，1999年以来，我国高校连续扩招。1998年我国高等教育的毛入学率仅为9.8%，2002年我国高等教育毛入学率首次突破15%，到了2013年我国高等教育的毛入学率增加到了30%。由此可见，我国已经迈入高等教育大众化的阶段。

（二）我国高等教育大众化现状

大众化高等教育主要的思想理念在于教育公平化及功利化。首先，由于教育公平化的影响，大众化在我国表现为大多数人拥有接受高等教育的权利和机会，允许大部分适龄青年进入高校接受教育和培养。我国高校连续大规模的扩招，在一定程度上解决了这部分人的教育公平问题。但与此同时，也给高校带来了很多不良影响。例如，高校数量的增长幅度远远赶不上招生规模的增长，导致高校师资力量、教学资源等严重不足，从而降低人才培养质量。再如，高校受功利性影响，将主要办学目标倾向于培养社会、市场需要的技能型人才或者全方位发展的通才，而忽略了对专注于学术性的“高、精、尖”人才的培养。而我国承担大众化高等教育的主要是一些普通高校。由此导致，大批普通高校盲目增设专业，扩大招生，学科和专业体系设置逐渐趋同。

二、高等教育精英化

（一）高等教育精英化的内涵

高等教育精英化是一个历史概念，同时也是一个不断发展变化的概念。在二战以前，世界范围内的高等教育都属于精英化教育。其对象主要是上层社会的少数人，精英化高等教育被视为一种身份和地位的象征。其主要目的是为了培养统治阶层。二战以后的高等教育逐渐向现代教育方式转变，不再作为少数人的特权，更多的提倡“质”的精英，而非“量”的精英。

（二）我国高等教育精英化现状

当前，我国承担高等教育精英化的主体主要集中于学术型研究型大学。这些大学多数是我国的知名大学、一流大学。而这些大学本身所占比重较小。因此，我国高等教育精英化的比例相对于大众化而言，显得更小。除此之外，高等教育精英化在当前我国大众化教育阶段还呈现出了以下特点：一是精英化教育质量下降。这主要是由于各高校为了满足市场化要求，成立了一些低层次的教育机构，如网络教育、远程教育、短期培训等等。二是精英化教育的生源质量下降。以研究生教育为例，在生源数量既定的情况下，扩招的直接影响就是考验通过率提高，也就意味著考研压力减小，从而降低了对考生的要求。

三、大众化阶段精英化教育的必然性分析

（一）理论依据——体现新的教育公平观念

传统的教育公平观认为，国家对教育资源进行配置时所依据的规范或原则具有合理性，这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辩证关系出发来统一配置教育资源。对于高等教育而言，主要体现在入学机会和受教育机会方面。而新的教育公平观念，不再单纯地强调给予每个适龄青年相等的入学机会和受教育机会，因为均等的机会未必会带来真正的公平，公正在机会与才能成比例时才能得到最充分的体现。追求平等、入学机会绝对均等，“很可能为才`智平庸者提供超出其能力所能利用的太多机会，给才华出众者提供的机会则不能满足他们的需要一这两种后果都是不平等的”。特别是在我国现阶段国情下，教育资源严重不足，盲目地强调个人受教育权利而不顾教育资源的充分有效利用是不可取的。因此，大众化阶段的精英化高等教育必然性之一就是能很好地体现新时期的教育公平观。

（二）社会依据——经济社会发展的必然要求

随着经济全球化的不断发展，我国进入知识经济时期，对于人才特别是知识型人才的需求量急剧增加。同时，在科学技术就是生产力的指导思想下，掌握先进科学技术知识的人才是我国人力资源中的重要组成部分。而我国当前大多数大众教育追求的是满足市场需要的技能型应用型人才，即普通高校毕业生普遍不能满足这种先进科学技术方面的高层次需求。这就需要通过精英化教育来培养和增加该类人才的数量和质量。从这个层面上来看，大众化阶段实施精英化高等教育是经济社会发展的必然要求。

（三）个体依据——适应个体差异的需要

众所周知，每个人作为一个独立的个体，都拥有区别于他人的不同特征。正是由于广泛存在的个体差异，才使得不同的人先天心智水平和后天能力发展状况各不相同。因此，我们不能单一地采用适合于大多数人的大众化培养模式，而应该同时采取适合于少数人的精英化教育培养模式。这样才能做到不拘一格培养人才，满足不同层次个体的发展需要，同时也更加符合“以人为本”的教育理念。因此，本文认为大众化阶段的精英高等教育必然性也是为了更好地适应个体差异的需要。

（四）教育发展依据——适应教育发展的长期目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年》中指出：“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。”“加快建设一流大学和一流学科。以重点学科建设为基础，继续实施985工程和优势学科创新平台建设，继续实施211工程和启动特色重点学科项目”。这样一批高水平的一流大学除了分担大众化高等教育的部分任务，也必将有更多资源带动精英高等教育发展的新气象。总之，大众化阶段的精英高等教育符合我国高等教育的中长期发展规划，适应我国高等教育的发展目标。

（五）职能依据——高等教育职能的体现

传统的高等教育职能包括三个方面，即培养专门人才、进行科学研究以及服务社会。第一，培养专门人才指的是结合我国现有高校的学科和专业体系设置，培养社会需要的各类专业人才，这其中也包括各行各业的顶尖人才，而这些人才的培养除了大众教育更多地应该由精英高等教育来实现。第二，进行科学研究方面，高等教育的职能主要体现在培养科学研究人员具备通过科研项目、课题研究、发表论文等不同途径，进行深度钻研的能力和素养。而这些能力的培养也离不开精英高等教育。第三，服务社会方面，高等教育通过产生各种先进的科学成果来回馈社会。而这些成果的产生都离不开精英化高等教育。总之，大众化阶段实施精英化高等教育是高等教育职能的体现。

（六）资源依据——资源配置的需要

当前我国承担大众高等教育的主要机构是普通高等院校，而承担精英高等教育的则是相对少数的知名一流大学。在这种情况下，普通高等院校与拥有的教育资源由于数目较多而所占比例较大。而与此同时，知名和一流大学则由于數量相对较少而拥有资源比例较小。这种比例的不协调现象，将导致普通高等院校和知名一流大学通过相互竞争来为自己获取更多的资源配置。而我国当前整体教育资源是有限的，因此，需要在不同高校之间进行合理配置，而国家对于教育资源配置的依据之一就是不同教育机构所承担任务的不同。因此，资源配置的需要也是大众化阶段精英高等教育存在的必然性之一。

综上所述，通过对六个不同方面进行分析，得出了当前我国教育大众化阶段中，精英高等教育存在的必然性。

四、结论

本文首先对高等教育大众化和精英高等教育的内涵进行了界定，明确了本文研究的两个主要对象。其次，对高等教育大众化阶段我国精英高等教育的现状进行了简要分析。最后，在此基础上着重探讨了精英高等教育存在于大众化阶段的必要性，并得出以下结论：一是必要性的理论依据在于精英高等教育能够体现新的教育公平观念；二是必要性的社会依据在于精英高等教育是经济社会发展的必然要求；三是必要性的个体依据在于精英高等教育适应个体差异的需要；四是必要性的教育发展依据在于精英高等教育适应我国教育发展的长期目标；五是必要性的职能依据在于精英高等教育是高等教育职能的体现；六是必要性的资源依据在于精英高等教育是资源配置的前提。

参考文献：

[1]教育部官方网站[EB/OL]..http：//www.moe.gov.cn.

[2]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，等，译.杭州：浙江教育出版社，2002.72.

[3]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究，2003（6）.

[4]张丽.我国教育大众化阶段的精英高等教育发展探究[D].曲阜：曲阜师范学院，2008.

[5]王雪，张桂春.论大众化阶段精英高等教育存在与发展的必然性及合理性[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（5）.

[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-07-30.

[7]宗丽.论精英高等教育与大众高等教育的冲突与整合[J].中国农业银行武汉培.训学院学报，2007（6）.