国画素描基础课教学研究

何 勇 （西华师范大学美术学院 四川南充 637000）

国画素描基础课教学研究

何 勇 （西华师范大学美术学院 四川南充 637000）

素描在诸专业课程中，一直被认为是最基础性的课程，要靠它解决最为重要的造型基本功问题，因而，素描课程除了课时量可观之外，还在课程的安排上也比较优先。确实，素描对于增强学生的造型能力极好的手段，它的工具简单、随意、制作过程宽松、余地大，对于刚入门的学生来说易于把握，心里负担小，可以反复推敲，容易上手。本文将着重探究国画素描基础课的教学研究。

国画；素描基础课；教学

一、把握教学目的

教学目的是指我们想要通过教学来达到什么样的学习目标。它是我们教学的核心，只有把握住教学目的，才能有方向地进行教学，有针对性地采取教学方法和教学策略。那么国画素描基础课的教学目的是什么呢？主要有三个目的：第一个教学目的是使学生的国画素描”双基”水平得到提高与发展。那么这里所指的“双基”又是什么呢？国画素描“双基”指的是国画素描的基础知识和基本技能，基础知识是指国画史论等理论知识，基本技能是指国画素描的技巧技法等等。第二个目的是使学生的国画素描鉴赏力得到提高与发展。什么是国画素描的鉴赏力呢？就是说学生对国画素描作品的鉴赏、感受、理解、在创作的能力，我们的教学目的就是提高学生的这种能力。第三个目的是使学生的国画素描心理素质得到提高与发展。所谓国画素描心理素质,即作画者对国画素描的感知,体验与创造的素养。提高学生国画素描的“双基”水平、国画素描的鉴赏力、国画素描的心理素质这三个方面并非独立存在的，而是互相联系，互相渗透的，这一点我们一定要把握好。

二、体现学生的主体地位

无论是在什么阶段的教学，无论是在哪个专业哪个学科的教学中，学生的主体地位都是要予以深度重视的。学生才是我们教学的主人，是我们教学的目的所在，如果忽略了学生的主体性，教师一味地讲解、演示，学生被动地记忆、模仿，那么我们培养的只能使“画匠”而非“画师”，只能将一些最最基本的绘画知识和技能传授或者说灌输给学生，让学生略知皮毛，而不能激发学生的创造力和创新能力。因此我们一定要注重学生主体地位的体现。那么应该如何去做呢？首先，要在我们的引导下，让学生自主学习，锻炼他们的独立思考能力。如进行素描静物写生时，改变过去由教师摆静物、学生写生的做法，让学生自己寻找，选择自己认为具有表现价值和美感的对象，并在教师提示和引导下自行加以组合。这个过程本身就是一个创作过程。由于亲自参与，学生学习的主动性、责任感明显加强，并有利审美情趣的培养。其次，学生之间合作、探究。由基础好的学生帮助基础差的学生，以求共同提高，这样既锻炼了自己的能力，又提高了自身的专业水平。学生作业完成后，学生自评、互评，发表意见，教师再作总结，这样课堂气氛活跃，提高了学生的主体意识与参与意识。进行素描作品欣赏时，具体教学步骤是：①观察（感受阶段：视觉感受、心理感觉）→②分析（从形、构图等方面分析作品；学生作笔记，口头发言）→③解释（进行作品深层，意见各异，展开讨论）→④价值判断（分析作品整体特点和综合理解，口头发言）。教师不要把自己的意见强加于学生，不要让学生接受美术评论家或美术教师对作品的评价，而是让学生自己感受作品，自己阅读作品，亲自作出对作品的评价。再次，教师应转换课堂角色，并从以往的传授技能里走出来，应该更多的激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们发现问题，做交换意见的参与者和解决问题的顾问，允许学生有各种各样的想法与画法，允许学生“百花齐放”。这样，学生的主体地位在学习中才能得到充分体现，学生的主动性也能得到充分发挥，进而使学生在获得知识的同时也健全自己的人格。

三、把对于生活的审美意识的培养任务提到作业中来

素描基础课不仅仅是解决一个造型能力的问题，应通过对于生活的研究和体验激发起学生对于生活的审美情感和审美能力。在作业中，强调学生主功地体验对象的美。同时，这种来种来自作业训练中的能力，又作用于作业的实践，对于结构素描来说尤为重要，因为结构素描在很大程度上是表现主题对于客体的情感的。

四、采取恰当的教学评价方式

教学评价是教学的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。教学评价不仅能指出学生作品中需要改进的地方，给学生一个进步的空间，提出中肯的意见和建议，促使学生朝着对的方向行进，还可以指出学生作品中的闪光点，对其进行积极的表扬和鼓励，从而激发其对国画素描课的学习兴趣，使其树立信心，更大劲头地投入到国画素描课中。因此我们一定要关注教学评价环节，采取恰当的教学评价方式。对国画素描教学来说,这些东西可以很直观地体现在学生的平时训练和作业中,因此,品评学生的素描习作,即通常所说的“评画”便成为美术教学中一个主要的评价方式。评画的形式可以多样化，可以在课堂的最后进行统一评画，将学生所涉及到的问题做出统一讲解，并对一些绘画中的闪光点进行统一展示。也可以在课堂的某个中间阶段进行评画，这主要是在一些学生出现某个问题的时候，在这个恰当的时机来点评，并给出修改意见，这样可以使学生适时修改。如果出现在这位学生身上的问题具有普遍性，那么就可以打断教学进程，对其进行集体的评价，并给出意见和建议。具体情况具体分析，在合适的时候提出合适的评价是最重要的。

需要指出的是,教师无论采取何种评价方式,都不能轻易地否定学生。这并不是说不能对学生的错误进行批评,否定和批评是两个概念,批评是为了进步,而否定则会严重地挫伤学生的积极性,使他们产生挫败感。具体到国画素描教学,由于学科的特点,学生的习作不可能千篇一律,因此也没有一成不变的标准和框框。有些学生囿于能力,其画面效果可能不尽如人意,教师在进行教学评价时,不应该对其进行否定,而应着重在对其努力探索的方面的肯定。

此外，在进行国画素描教学的过程中，教师还应该具有坚定的民族立场，以中国画优秀的形神观为指导，重视对学生思维方式和审美趣味的引导，灵活地运用西方素描方法,取其所长，避其所短，不断探索并构建中国画自己的造型体系。

总之，把握教学目的进行教学，体现学生的主体地位、把对于生活的审美意识的培养任务提到作业中来、采取恰当的教学评价方式等等，并通过一系列的教学策略提高国画素描基础课教学效率是十分奏效的。当然还需要我们进行不断地探索。

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何勇，讲师，研究方向美术学。