计算机基础课外实践教学探索与实践

殷凤梅，胡玉娟，陈 鸿，濮光宁

教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》［1］明确指出高等学校计算机基础课程的教学目标是：培养学生掌握一定的基本知识、基本原理和基本技能，并使计算机作为提高自身信息素养、解决本专业领域中问题的有力工具。随着科学技术的发展，学科领域的渗透和融合，计算机已经成为一种工具，这使得计算机基础课的教学内容不断增加，但应用型本科院校为了深化教育改革，推进素质教育，必须缩减理论课时。教学内容的增加与理论课时的缩减，使得高校教师在充分利用“第一课堂”理论教学、“第二课堂”课内实验之外，还要积极开拓“第三课堂”［2］课外实践教学。其中，“第一课堂”和“第二课堂”是获取计算机基本技能的基本保障，而“第三课堂”是培养创新精神和创新能力的关键因素。

1 计算机基础课外实践教学现状与不足

1.1 课外实践网络教学平台有待完善

目前，高校的计算机基础网络教学平台大多流于形式，只提供简单的课件和素材下载等服务，师生之间无法在线交流，不能实时解决学生课外实践中遇到的问题，不能提供完全意义上的自主探究式网络学习空间。

1.2 课外实践的层次性、专业性不足

课外实践让学生运用所学知识解决有关实际问题，提高学生学习兴趣和实践动手能力。如今，很多应用型高校的计算机基础课外实践，还只是课内实验的延伸，因此设计的课外实践案例还是以基础型、验证型实验为主，而综合型、设计型的较少［3］，不能满足较高层次学生的学习需求。另外，课外实践案例的设计也没有兼顾学生所学的专业，不能发挥计算机基础教育服务专业的作用。

1.3 课外实践教学的考核方法不科学

计算机基础是操作性很强的课程，注重实践能力的培养，加强课外实践的考核可以提高课外实践教学的效果，激发学生参与课外实践活动的积极性。然而，很多高校的计算机基础课外实践考核形式单一，只是参加各种比赛获得奖项时，在学生的评优评奖方面给予加分鼓励，而登录网络教学平台的学习次数、学习时长、课外实践作品质量等方面的考核欠缺。

2 计算机基础课外实践教学的几项措施

2.1 构建现代化网络教学平台，辅助课堂教学

合肥师范学院的校园网络教学平台使用了Moodle系统，它是澳大利亚教师 Martin Dougia-mas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。该平台功能比较完善，建立了在线讨论区，学生课前预习时可以提问，课后遇到问题时可以交流；支持网络答疑，及时解决学生的疑难问题；提供网上作业和网络测验，便于学生了解自己的学习效果；开展问卷调查，让教师了解学生学习的动态，以便及时调整教学内容，改善教学方法。网络教学平台还提供了丰富的教学资源，包括自制的优质教学视频、共享教学课件、计算机拓展知识等，延伸了课堂教学内容，拓宽学生获取知识的渠道，促进学生素质的全面提高。

2.2 开发课外实践案例，满足不同层次、不同专业学生的需求

考虑学生计算机操作水平的高低，开发出基本型、补缺型、提高型的课外实践案例。例如，在word操作中，设计制作“租房合同”等基本型案例，掌握边框和底纹、图片和艺术字、页眉和页脚、封面、水印等综合排版技术；设计制作“社团招聘启事”等补缺型案例，掌握文字和段落格式设置、图文混排技能；设计制作“毕业论文排版”等提高型案例，掌握分节排版、样式创建和应用、目录自动生成、流程图绘制、脚注和尾注等长文档编辑技能。对于基本型课外实践，学生完成的比较顺利，可以选择提高型素材进一步完善知识结构，否则选择补缺型素材充实知识结构。其次，课外实践案例与学生专业相结合，例如，物理学专业设置“小球的运动”flash动画制作案例，数学专业设置“编辑复杂数学公式”案例，中文专业设置“汉语拼音的注释”案例等。为了帮助学生理顺思路，提供主要操作提示、重难点分析，提高型的案例还可以制作演示操作微视频，供学生模仿学习。

2.3 成立课外实践小组，培养学生的创新和团队合作精神

课外实践合作小组的研讨学习，能够促进学生之间的合作，对于培养学生的团队精神和创新实践能力有着十分重要的意义。（1）兴趣小组。学生根据兴趣爱好，参加或自行组织编程、图像处理、动画制作、网页设计等兴趣小组，小组成员自行设计课外实践项目，并合作完成。（2）课题小组。教师指导学生参与到课题研究中，学生完成课题申报书的排版、前期资料的搜集与归类、中期项目的编程与调试、后期科研成果的整理与打印等工作，既提高了计算机操作技能，又了解了科研方法，还解决了教师科研助手问题。（3）产学研小组。鼓励学生和教师利用假期到企业研修服务，利用学到的计算机知识解决研修实践中的具体问题，提高实战经验，并将解决问题的方法和技巧带回小组内部分享，共同提高。（4）竞赛小组。鼓励学生积极参加各种校级、省部级、国家级计算机相关的比赛，例如合肥师范学院办公自动化技能大赛、安徽省大学生计算机程序设计大赛、全国信息技术大赛等。参赛学生组成竞赛小组，在教师的指导下，共同学习，研讨难题，共同进步，不断提高计算机的操作水平。

2.4 改革教学评价体系，引入课外实践能力考核

计算机基础的考核不能仅包括期末考核，还应包括课堂表现、平时作业、课外实践等过程性考核［4］。其中，课外实践考核可借助网络教学平台完成。通过平台中的“学习统计”统计学生在平台上的学习情况，包括登录的时间、参与的活动等；平台中“成绩管理”评价学生在整个课程中的表现，体现过程性评价的精髓。当然，教师还可以在Moodle平台上采用多种评价方式，使得评价更加人性化，真实地反映学生的平时学习情况。另外，如果学生参与课外实践小组，提交相应作品、总结或获奖证书，可在课外实践成绩中酌情加分。这样，学生的学习由课内延伸到课外，成绩的考核也相应引入了课外实践考核。在这种新型考核模式的激励下，学生学习的主动性和自觉性有了大幅度提高。

3 课外实践教学实践后教学的效果

2012年，合肥师范学院公共计算机教学部对计算机基础课进行全面改革，教学课时由原先的72学时缩减到48学时，教学内容上在包含Office三大常用软件基础上，还另外增加了办公室组网和Internet应用技巧、常用多媒体软件基础、常用办公软件和硬件设备等许多实用知识。为了解决课时缩减与教学内容增加之间的矛盾，采用校园网络教学平台辅助教学，额外增加12课时的课外实践教学环节，按照“平时、实验、期末”三位一体的评价方式，注重综合性实验作品、课外实践等过程性学习。以化工与制药专业为例，两个年级在课外实践教学实施前后的教学效果对比如表1所示。

表1 实践前后各分数段人数比例

从表1可见，计算机基础课外实践教学的开展，计算机基础课的教学效果和教学质量得到明显地提高。

4 结束语

计算机基础课外实践教学的实施，不仅能充分利用好第三课堂，拓宽课堂教学内容，还能提高学生的自主学习能力，培养学生的实践能力和信息素养。在以上具体措施中，网络教学平台的搭建是课外实践教学能否得以开展的前提条件，课外实践考核是课外实践教学能否稳步有序健康开展的动力源泉。

［1］崔晓静.切实提高高校计算机教学质量 深度激发学生计算机应用技能［J］.计算机教育，2011（18）：112.

［2］彭 焱，杨六兰.浅谈高校第三课堂的建设［J］.西昌学院学报（社会科学版）2012（4）：141－143.

［3］薛海霞.计算机实验教学改革的探索与研究［J］.黑龙江科技信息，2009（36）：237.

［4］卜晨月.计算机公共基础“课堂·实验·课外”三位一体自主学习培养方案研究［J］.黑龙江科技信息，2013（04）：161.