高职新生始业教育的班主任工作探讨

李泽英

【摘要】 始业教育是让新生更好地认识大学，更快融入校园，尽快适应校园的学习与生活而开展的一系列新生教育活动，是高职院校培养学生的重要环节。班主任是学校始业教育的重要落实者，关系着始业教育的成效，班主任应在以学生为本的基础上，紧密结合高职院校的特点的基础上多种形式创新始业教育的方式，是提高始业教育效果的关键。

【关键词】 始业教育  适应  实践  高职

始业教育又称高校入学教育，在西方国家被称作新生定向辅导（Orientation service），其历史几乎跟高等教育一样悠久。国外高校非常重视该门课程，如哈佛大学安排了四周时间，对新生进行包括“怎样听课”、“怎样提问”、“怎样参与教学实践”、“如何完成大作业”、“怎样管理自己的时间”、“怎样与团队合作学习与活动”等内容的始业教育，新生必须修满该课程的学分方能获得后续学习的资格。国内几乎所有高校都有始业教育，但是普遍缺乏理论指导和理性思考，各校在始业教育的模式、内容、形式、实施主体等方面存在较大的随意性，缺少深入研究与探讨。因此，研究大学新生的特点，对始业教育的具体操作内容进行探讨，对提升学校学生工作的品质与绩效具有现实的意义。

千里之行，始于足下。良好的开端，将是成功的一半。每一个高职新生走进新的校园，都面对着全新的环境，无论是学习方法还是生活环境.抑或个人目标还是社会期望，与中学时代相比，都发生很大的变化，他们必将经历一段艰难的心理适应期，大部分新生都会在两到四个月里顺利完成角色上的转换，班主任通过始业教育将帮助学生提高适应能力，缩短角色转换的适应期，对于学生形成正确的学习观、成才观、就业观、职业观具有深远的影响。

一、高职新生的特点

1、家庭条件较以往任何一代人都要优越。

现在的高职新生基本都为95后，他们生长在一个经济快速发展和改革开放的年代，从群体上来讲，他们的家庭条件较以往任何一代人都要优越。另外“95后”高职新生独生子女比重很高，自小就受到多方的关怀，百般呵护。进入高职院校，很多人是第一次离开父母，在陌生的环境下生活，会产生一些不适应。另外家庭期望与要求在学生进入高职有所变化，使得约束学生的外部因素又减少了一个层面，很多人会短时间失去了了目标。

2、自我意识强，合作意识和团队意识较弱。

在更为开放的社会文化氛围中长大，95后的高职新生对自我的认可同样也超越了以往的任何一代人，不怎么会考虑别人的感受，他们在情感上的表达上更为外在和直接，但是抗外界环境的干扰欠佳，与陌生人沟通能力不强，合作意识和团队精神普遍较弱。

3、学习动力不足，方法不当

进入高职院校的学生，很多人自认为自己是是高考失利者，或者高中学习成绩不佳者，多数人学习的积极性不高，学习能力相对较弱，忽略了自主学习和独立思考意识的培养，甚至个别学生存在着一定的厌学心理。虽然每个人都渴望获得成功，内心深处的渴望与改变现实的不求上进矛盾多多。时常有很多好的想法，但要彻底改变以往养成的不良学习生活习惯，又缺乏持久动力。

4、缺乏明确的职业规划，对未来自己的发展认识不清

笔者曾对新生做过一项调查，问他们的职业理想是什么，他们给出的答案又相当模糊，看到社会就业状况堪忧，以及社会上“唯本科硕士”不用的的某些歧视时，又难免陷入自卑心理。这种缺乏正确择业观和就业观指导的模糊化职业想象影响学生学习动力的发挥。

二、班主任做好高职新生始业工作的重要意义

1、拉近新生和班主任的距离，开展思想引领和疏导的工作

高职新生远离家庭，即便遇到问题也不愿请教父母;而普通任课教师大多是上课碰面，平时不怎么接触的。如果连班主任对他们都疏于指引的话，学生就只能在自我摸索中艰难成长，心理适应期延长，对未来发展极其不利。高职新生在学习、生活和未来规划上所具有的特点，以及各种不良心态的存在，使得他们极需一个人生引路人。在长达十几年的求学过程中他们习惯了班主任管理，对班主任这样一个具有特殊身份的老师往往存在心理依赖，渴望得到指引和帮助。班主任必须深入学生生活，在班级中营造民主、平等、健康的心理环境，这是培养学生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集体形成的基础。学生的心里话需要有人倾听和理解，特别是刚来到一个非常陌生的校园时，班主任要经常与学生沟通，对学生的思想动态学生的需求进行全面了解，面对面地与学生谈心，尽可能地给学生宣传自我辨别、防御心理疾病的方法，同时鼓励学生之间互动。

2、初步建设具有良好班风的班集体，发挥集体的影响力

应该说，高中生的班集体是完全的学习集体，而对于一个大学生来说，则是一个全方位的生活、学习、工作的集体，在以往的实际中，大学班集体往往被忽略。大学班集体建设，虽然有极大的难度，但仍然具有十分重要的意义。通过多种形式的始业教育，可以充分体现“自我管理、自我教育、自我服务”。班主任也可以通过一系列的活动中，精心挑选具有一定的影响力、号召力，愿意为同学们服务、办事公道、作风正派、有热情、有能力的同学来担任，建设一支团结务实精干的学生干部队伍，形成班级工作的核心，大力加强班风建设，扬正抑邪，营造良好的育人小环境，强化班级凝聚力，倡导互敬互爱互助和谐共进，使新生在良好的班级集体中感到优越和自豪，并从中得到潜移默化的熏陶、塑造和感染，从而带动整个集体。

3、通过始业教育，大力强化学生以“就业为导向”的学习激情

高等职业教育是高等教育的重要类型，也是职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。高职院校对人才的培养目标是：以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。但是因为传统的一些观念影响，进入高职院校的学生在思想上会产生失落感和挫折感，部分源于同学对高等职业教育的办学定位的不理解，因此通过始业教育，大力强化学生以“就业为导向”的学习激情，以社会、行业、企业人才需求为出发点，树立“学会做事、学会做人”的学习目标，把握高职教育技能学习的特点，适应高职教育学习、生活的需要，并初步考虑自己的职业规划。

三、高职新生始业教育的班主任工作探索

1、结合时代特点，开展人生目标和心理教育

很多学生在进入大学之前的目标简单又明确：那就是要努力学习，考上大学。一旦进入了校园，为之奋斗多年的目标就消失了，而新的人生目标却还没有出现。以专业和职业为导向的人生目标教育就显得尤为重要。所谓“专业”和“职业”并不仅仅是只学习的专业内容和工作的职业性，更要培养学生的职业兴趣、职业能力，教育和引导他们树立和社会需要相一致的人生目标。社会需要是多元化的，学生实现自己目标的途径当然也是是多元化的。

2、贴近学生生活，多种形式创新始业教育

新生入学后会出现诸多不适应：学习要求的不适应、学习环境的不适应、同学、老师关系的不适应等。常规的始业教育大多在开学时通过迎新以及入学指南的方式进行，不能满足新生的需要。教育内容、教育形式常常决定它的效果。班主任是新生始业教育的落实者，，除了学校统一的常规活动，可以针对新生需求的多样性和个性的多样化，班级始业教育可以采取听、说、读、写、动等多种形式。听——听报告、听讲座、听介绍、听课;说——新生与师长、新生与校友、新生与老生、新生与新生之间的交流、沟通;读——读校纪校规、读名人传记、读经典名著、读人生哲理和励志成才书籍;写——写感受感慨感想、写大学生涯规划、给家长写信;动——主题班会活动、参观活动。

3、围绕高职教育目标，体现始业教育的实践性

高职教育具有职业性强和实践性强的特点。注重职业素质和职业能力培养，强化实践性教学是高职教学的主要特征。因此对新生的始业教育同样也要发挥企业的作用，充分利用校企合作的教学资源，确保人才培养的针对性、适用性。要重视学生校内学习与实际工作的一致性。始业教育的专业教育内容要充分考虑行业、企业的需要，如有条件，始业教育的场所也可以有选择地放在企业中进行，开展企业调研、生产实践参观、模拟招聘等实践活动，班主任也可以聘请企业经理、企业人力资源主管、技术专家、历届校友等，这些人士有的有丰富的创业经历，熟悉行业发展背景，有的熟悉职业生涯规划，有良好的培训经验，有的熟悉技能型人才培养规律，他们带来的各类创业事迹、企业管理方法、职业精神，对学生有非常强的吸引力，是在校大学生入行前的最佳“就业指导”。在此基础上，始业教育应对学生进行职业生涯规划教育，引导新生明确自己的特点、兴趣，根据自身的主客观条件设定目标，才不至于在不断变化的环境中不知所向。可以开展辅导，通过生涯故事、观念分享等方式，建议高职新生明确职业发展方向，合理筹划与安排高职生涯的三年宝贵时光。

4、加强自身修养，提高专业引领的能力。

以上种种的工作，对于高职班主任的要求是达到一个前所未有的高度，既要求他能做到学生心理和精神上的指引者，还尽可能是学生专业方向上的指导者。因此班主任必须加强自己的修养提高，以积极乐观的情绪，融洽的人际关系、坚定的信心、诚挚的爱心、顽强的毅力，充分发挥“润物细无声”的作用影响学生，使学生的心理问题逐渐得到释放、排除。同时班主任应不断提升自己的专业素养，给予学生在专业学习方法、未来职业规划等方面以帮助。

高职教育与之基础教育相比，其生活、学习、人际交往等都发生了很大的变化。刚进入校门的新生，也往往要经历从不适应到适应这样一个过程。班主任通过内容丰富、形式多样且切实有效的始业教育，使学生尽快了解学校，了解专业，掌握学习方法，规划学业及职业生涯，尽快适应大学的学习和生活，为今后的学习与成长奠定良好基础。

【参考文献】

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