浅谈小学思想政治课中有效教学实践索

葛旭昆

【摘要】小学思想品德课是一门教学性、情感性很强的课程。“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的心情状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

【关键词】学习做人 联系实际 培养兴趣 创新思维

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0076-02

对于小学思想政治课，新课程改革的关键任务是综合培养学生的思想觉悟和能力，最主要的是形成政治思考能力，从而提高政治思想觉悟，形成正确的心理素质，树立法律意识，形成强烈的社会责任感和现实实践能力，形成爱国、爱民精神，认识中国特色社会主义共同梦想，新课程在教学上有质的飞跃，也就是有效的教学方式。而如何在教学中培养和提高学生的思想政治，一直是很多教师追求和探索的目标。在这里结合自己多年教学实践浅谈一些方法和方式。

一、突破传统教学模式，鼓励、引导学生独立自主学习

1.制造情境，培养学生学习的欲望

《小学思想政治新课程标准》中关键的改革就是培养学生的情感与认知。良好的环境对学生的学习是极其重要的，而良好的学习环境不仅能激起学生的探究性学习欲望，调动学生主观能动性，而且能使学生在愉悦的环境中学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如在“现代国家竞争”这个话题，通过播放有关视频了解中国当前的国际环境，认识到积极参与国际竞争的必要性和重要性，由此认识发展与竞争的关系，现代的机遇是难得的，我们应该抓住机会发展。最后通过视频告诉学生，在面临机遇的时候我们要抓住，也要认识到机遇中包含着风险，去引导学生要培养爱国情怀和责任，真正理解“天下兴亡，匹夫有责”的道理，形成强烈的社会责任感和现实实践能力。

2.鼓励提出质疑，开拓学生的探究思维

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在日常的教学过程中注重培养学生发现问题和质疑问题的能力，对于问题要提出自己的见解。发现的一些疑难问题不是回避和逃退，要勇于质疑，发现问题并解决问题，有利于开拓学生探索思维。所以，在小学思想政治的教学中，教师要充分发挥在思想政治课教学过程中的作用，围绕问题来组织教学，要突破传统的思想政治课教学的模式——授课方式，以问题为中心，实现以发现问题——解决问题——产生问题——再解决问题的教学流程。教师要综合各种资源入手，用多样的方法，鼓励和引导学生善于发问，积极地鼓励学生通过探索性思维来发现问题，并勇于质疑问题，形成学生的政治思想实践能力。

二、教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性

1.广阔的教学阵地。

开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

2.互动的动态式讨论。

开放的动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入，有利于培养他们的兴趣和注意力。

3.多样化的情境式表演。

结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。

4.设计开放式实践活动。

（1）与社会实践活动紧密结合。

（2）与少先队活动紧密结合。

5.运用开放式的评价考核。

在平时的考核上、形式上采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，逐步养成良好的行为习惯。

三、要让学生对政治课有兴趣

在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。学习明理是思想品德课的一个重要教学环节。我主要通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，受之初”，因而在学生学文明理过程中，形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。

四、所学政治思想理论联系实践

我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。注重实效情感的评价标准。小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。