中美课堂有效教学行为研究的比较分析

【摘要】为不断促进本国教育事业的发展，增进高职课堂的教学效果，中美对课堂有效教学行为进行了针对性的研究，取得了各自的研究成果，并在教学领域展开了广泛的运用。由于中国学者在研究时间、研究深度等方面与美国学者之间具有一定客观差距，因此双方在高职课堂有效教学的实践上存在差异性，包括师生关系的经营、学生主体地位的发挥以及教学目标的明确性等。为提升教学效果，我国的高职课堂有效教学还需要长足的发展与研究。

【关键词】中美课堂 高职 有效教学行为 比较分析

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0033-01

中国对课堂有效教学行为的研究尚处于起步阶段，研究成果的运用存在不成熟现象，美国的研究则经历了较长的研究历程，在理论和时间方面取得了良好的成果。为促进我国高职教学效果的提升，本文以中美高职课堂教学实际为基础，对中美中职课堂有效教学行为的差异进行比较分析。

一、课堂有效教学的含义

课堂的有效教学，即课堂教学进程中的效益性。教师通过在课堂上引入进步性的教学理念，包括重视学生地位的主体性、教学目标的明确性以及学生知识接收的高效率性，使课堂的教学方式合乎教学规律，提高教学效果，促进学生学习，达到有效教学[1]。课堂有效教学的有效性以学生的学习成果为衡量基准，实现学生在课堂教学中取得预期的进步与发展成为新教学理念下教师教学的主要目标。其关键点包括教师对师生关系的处理、教师是否发挥学生在课堂中的主体地位，以及教师的教学目标是否明确。

二、中美课堂有效教学行为研究的比较分析

美国学者对课堂有效教学的研究开始时期较早，因此研究得到了长期的发展与完善，形成了完整的理论体系，该研究也在美国高职的教学领域得到了充分的发展与运用。中国在课堂有效教学行为的研究发展时间较短，发展成果尚不成熟，但也取得了一定的进步，在高职教学进程中的应用日趋扩大和深入。中美的高职教学的教学目标均针对各岗位职业的需要，培养技术型人才，为完成目标，双方在课堂有效教学的多个层面进行着不断的探索与改进，其中存在着以下差异：

（一）师生互动的效果

教师在课堂上采用有效教学的目标之一即帮助学生对教师教学内容的进行更加高效的接收。其中重要的环节在于师生之间良好的互动产生的舒适课堂教学氛围。中国的部分高职课堂有效教学，在师生互动的进程中受传统师生地位观念的惯性束缚，对形成和经营相互切磋型师生关系的实践停留在形式层面，师生缺乏心灵交流，教师主要以威严维持课堂纪律和经营师生关系。在美国高职的课堂教学中，强调淡化教师的权威性，在课堂中注入民主氛围，同时在教学过程中通过多种角色的扮演促进师生间的友好互动，达到提高教学效果的目的[2]。

例如中国高职教师根据学生日常表现向学生提供学习建议，这种沟通一定程度上有助于师生互动，但在办公室环境下，教师扮演主导者角色，易导致沟通停留在语言的表面交流上；美国高职教师在学生中进行互动，在课堂上走入学生之间，问候近况：“我昨天观看了你们队的足球比赛，很精彩！”、“上次你请了病假，现在好些了吗？”在教学过程中大胆通过唱歌、表演、肢体动作等方式与学生进行互动教学，通过一系列的课堂的有效教学行为进行师生间的友好沟通。

（二）学生主体性的发挥

课堂有效教学的有效性依据学生对知识的接收是否达到教学要求，中美高职学生普遍存在课程基础薄弱、学习兴趣不高等问题，但同时也具备一定的自主思考能力，在教学过程中充分发挥学生的主体地位可有效提高学生的学习自主性、激发学习兴趣。发挥学生在教学过程中的主体作用是素质教育下中国高职院校教学的要求之一，也是美国个体本位教学思想的体现。有效教学在美国高职课堂中得到了良好的践行，教师为学生提供大量的自主学习时间思考、解决课堂问题，教师讲解为辅助[3]。在中国高职课堂中，学生主体地位的实现较之传统的被动接收模式已有明显进步，但教师主导地位的占据持续束缚着学生的主动性发挥。

例如一家美国教育机构在中国高职院校进行讲习活动中，机构的领队教师在演讲过程中将时间分配为十分钟、三十分钟及最后十五分钟，分别用来进行演讲、邀请学生上台互动及学生提问，这种安排形式充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，有助于发挥学生学习的自主性。然而在最后十五分钟的学生提问环节，台下却无人举手，学生在中国教学模式中处于被动地位，习惯性被动接收问题答案，在学习中不能对问题进行自主思考。

（三）实践性教学的地位

课堂有效教学的内容之一是教师需明确教学目标，高职院校的办学目的是为社会培养具有明确针对性的职业技术型人才，面向具体的岗位和职业向高职学生传授专业技能和就业指导。美国高职课堂的有效教学在培养技术型人才方面的运用体现在注重实践性教学，在课堂进程中教师对纯理论知识的灌输较少，教学内容更注重实际应用价值，强调学以致用[4]。中国高职院校的课堂有效教学存在缺乏明确的教学目标的问题，表现在实践性课程教学中，即高职教师过度重视理论传授，高职课程的教学目标不明确，导致实践性教学时间较短。

例如在美国高职教育中，高职教师把握明确的教学目标，在课堂上对理论知识讲解较少，而将大部分时间用于学生对设备的掌握以及对技能的练习。美国加州一所高职院校组织学生学习葡萄酒的酿酒工艺，安排学生在酿酒厂进行实训，帮助学生掌握每道程序；洛杉矶一家高职院校以培养汽修工人为办学目标，教师通过安排学生进入车间生产学习，让学生熟悉刹车片的调整、离合器的检测等职业技能，以实践代替理论知识的纯粹讲解，发挥实践性教学的作用。

高职课堂的有效教学目的在于提高学生的知识接收率、提升学生的学习兴趣、准确实现高职课程的教学目标。在中美的有效教学研究中，中国存在有研究程度相对较浅、实际应用不充分的问题，需要高职教师进行更加深入的探究与灵活大胆的运用，实现职业型人才培养高效率性和高质量性，完成我国高职院校的教学目的。

参考文献：

[1]邓新云.高职教育课堂有效教学的影响因素及策略[J].职教通讯，2013，18（9）：20-22.

[2]王虹.美国课堂教学模式解析[J].湖北第二师范学院学报 2012.29（1）：120-122.

[3]高欣.美国教学课堂之管窥[J].内蒙古教育，2013，20（11）：72-74.

[4]李莎莎.中美课堂有效教学行为研究的比较分析[D].上海：上海师范大学，2013：1-59.

作者简介：

尚晋（1986年11月-），男，汉族，河南省开封市人，澳大利亚悉尼大学运输管理专业硕士研究生，现任河南大学国际交流处外事科副科长、工商管理学院教师。