区域活动对幼儿自主性发展的影响研究

斯琴

【摘要】在幼儿教育过程中，区域活动可以引导幼儿根据自己的兴趣爱好选择活动内容及活动方式，为幼儿提供更多自主活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，从而起到激发幼儿自主性的作用。文章重点讨论了区域活动对幼儿自主性发展的影响，阐述幼儿区域活动的含义及特点，并提出具体的活动组织策略。

【关键词】区域活动 幼儿教育 自主性

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0031-01

一、幼儿区域活动的含义及特点

所谓区域活动是结合幼儿的实际需要、个人兴趣在幼儿教育目标的指导下在教学活动场地内划分出特定的区域，并投入对应的活动材料，制定具体的活动规则，由幼儿自主选择、自主活动的活动模式。在区域活动中，幼儿与环境相互作用，在活动中积累、修正、表达自己的经验感受，从而获得情感、认知、社会性等多个方面的发展。区域活动强调幼儿的自主选择、自我协调与自由交往，从而对幼儿自主性的发展起到促进作用。由此可见，幼儿区域活动体现出以下几个方面的特点：

首先，活动自主性。老师有意识的创设活动区域，对幼儿的游戏、学习产生影响，整个过程中均由幼儿自主选择，强调其主体作用。其次，指导的间接性。区域活动中老师的主要作用是创设活动区域，投入适合幼儿发展的活动材料，相对直接的教学活动而言，区域活动对幼儿的影响是间接的。最后，幼儿可获得个性化的学习经验。区域活动中幼儿自由选择活动区域、活动内容及一起活动的小伙伴，其以固有的经验基础来建构新知识，整个过程最大程度上强调了幼儿的个体化差异，促进幼儿获得个性化的学习体验。

二、组织科学的区域活动，促进幼儿自主性发展的策略

（一）提供开放的区域活动空间

幼儿时期具有喜欢探索、求知欲、好奇心强，并且独立的意愿也逐渐增强，因此要提供开放的区域活动空间，以满足其独立自主的心理需要。具体而言，要注意以下几个方面：

首先安全性，虽然幼儿园的孩子有些已经具备了自我保护的能力，规则意识也已经建立，无需老师无时无刻的贴身看护，但其自我保护能力相对较弱，开展区域活动的前提就是将不安全因素的影响控制在最小范围内。其次，便利性。活动区域要开阔、采光充足，除了必要的活动材料外，不得存放其它设施，以免影响孩子的正常活动；此外，活动区域必须光线充足。再次，动态性。区域活动是动态性发展的，幼儿是在自然状态下在各个活动区域之间进行自由转移，因此划分活动区域时要充分考虑其动态性，以便于孩子们自由活动。最后，自主性。即在安排活动时间时，由孩子们自己决定活动完成时间，老师不得用硬性规定加以约束；且每天安排固定的集体区域活动时间，余下的时间均为非集体活动，由幼儿自己进行自主安排，既保证幼儿教育目标的全面落实，又满足孩子们自主探索的、独立活动的愿望。

（二）以幼儿为主选择适合的活动材料

新课程理念强调学生的主体性，该理念在幼儿教育中同样适用，区域活动中，要以幼儿为主，科学选择适用的活动材料，具体而言可以遵循以下几点原则：

首先，生活化。幼儿年龄虽小，却也积累了一定的生活经验，因此活动材料贴近幼儿生活更能激发其活动积极性。比如小瓶子、泡沫塑料、包装盒等，只要老师确定没有不安全因素，即可投入活动区内由孩子自己探索，幼儿的想象力之丰富是超出成人想象之外的，一个色彩艳丽的包装盒可能会让一个孩子玩儿一下午，这对其注意力的培养也十分有利。其次，原始化。幼儿的天性与自然有着密切的联系，而孩子们对大自然中的各种变化都充满着好奇之心，这点农村幼儿园的优势得天独厚：水、泥巴、沙子、青草、无害的小昆虫等，均是很好的区域活动材料。比如水，幼儿亲近水是天性，老师可以在活动区域设置一个大容器，由孩子们拿各种器皿玩水，了解水的基本特征，探索水中物体的深浮现象，发现物体在水中溶解的过程等，这些均会对幼儿产生意想不到的吸引力；再比如泥巴，可以和了水之后捏成各种各样的形状，其作用完全可以取代橡皮泥。最后，可以发掘幼儿的潜力。比如树叶拓画，蘸上五颜六色的颜料拓在纸上；或者手指画，用孩子们的小手进行绘画创作，可以激发其活动主动性与积极性。

（三）采用科学的游戏指导策略

日常游戏过程中，虽然要突出幼儿的主体性，强调其自主性，但是毕竟幼儿的心智发育还未完善，其自我约束能力还相对较弱，需要老师采用科学的游戏指导策略引导其完成活动，以保证活动效果。比如在“医生”的游戏中，由老师扮演医院的坐诊医生，而孩子们则扮演来医院看病的患者，老师就要模仿医生坐诊过程中所用的专业术语，创设真实的活动情境，使孩子们对到医院就诊所需的基本常识有所了解。当孩子们对活动场景有所熟悉后，再引导孩子们轮流担任不同的角色。需要注意一点，即有些孩子会由于未担任角色发生争端，可以用游戏猜拳的方法来解决，或者老师在活动前就设计机动、灵活的活动规则。

三、采用多维度的评价措施，提高幼儿自主活动的自信心

自信心是促进幼儿活动积极性的重要因素，孩子们处于平等、民主的教育氛围可以激发其创新意识与探索精神，从而提高其活动自主性。新课程改革强调“以幼儿发展为本”的教育理念，相应的，活动评价的核心也要侧重于建议性指导。“好孩子是夸出来的”，对于心智发育尚未成熟的幼儿来说，鼓励性的评价更能激发其自信心。因此可以从以下几个方面采取多维度的评价策略：

首先幼儿自评，每次活动结束后尝试做个小结，比如遇到什么问题？还有哪些问题没解决等，通过自我总结培养其自我反思的能力，积累经验，提高其自主学习的能力。其次，幼儿互评，即将活动作品展示出来，由小朋友自己挑选自己最喜欢的作品，并尝试说明原因。最后，老师综合评价，在充分尊重孩子的想法的基础上，提高老师的看法与建议。需要注意一点，即幼儿自评与互评过程中可能语言表达能力相对较差，缺乏逻辑性，老师不必刻意强调评价内容，只需将孩子的态度准确表达出来即可。

参考文献：

[1]杨小蔚. 浅谈区域活动幼儿自主性的培养[J].中国校外教育，2011（7）

[2]焦婷. 在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力[J].学前教育研究，2009（6）

[3]徐芳. 区域活动中教师作用的发挥[J]. 早期教育（教师版），2013（12）

[4]徐春燕. 浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J]. 甘肃教育，2013（7）