我与学习困难学生共同成长

黄达洲

（江西省赣县江口中心小学，江西 赣县 341105）

我与学习困难学生共同成长

黄达洲

（江西省赣县江口中心小学，江西 赣县 341105）

培养和研究学习困难学生，进入的是一个美丽的教育世界。只有老师“进步”了，学习困难的学生才能够更快更好地成长。

学困生；研究；培养；师生共同成长

研究和培养学习困难学生是一种快乐！进入的是一个美丽的教育世界！有教育专家指出，所谓“学困生”是学习水平偏低的学生。前苏联教育家认为，所谓“学困生”是思维发展存在缺陷，学习技能存在缺陷和实际知识存在缺陷的学生。

前些年，我教一个二年级班的数学，班上有11名学习困难学生。这11名同学当时给我的最大印象是，他们的基础思维很弱。他们这样想：3＋8=10（李同学），7+1=？（说不出来）；有6名同学数10以内的数都还有困难；这些学生10以内的加减法仍有困难，比如：0+8=___？，7-0=___？，至于7+9=___、8+5=___等，他们要计算很久才有答案。

经过一段时间的研究，我发现学习困难学生在课堂上的许多时间未卷入学习活动，有意注意稳定性远低于平均发展水平，而学习成绩与有意注意稳定性的相关程度达到0.5以上。他们缺乏自信心，缺乏意志力和成就动机，在课堂学习时，不能认真、持续地听讲，有意注意的时间短，依赖模仿与记忆，但记忆容量小，且性懒，对待学习不热心，不愿意付出刻苦的劳动。他们不仅概括能力差，不善表达，迁移能力也差；答题懒思考，或难于将思考深入，不懂也不想问人，怕人不搭理、认为他笨。但他们想学习好，有进步的天性，且智商数正常，处于一种有困难又有潜力的状态。

同时，在教育教学理论的学习上，我有了不少的收获。苏霍姆林斯基坚定地认为“学困生”问题的原因大部分在教育而不在学生；赞可夫进行了长达20年之久的“教学与发展的相互关系”的实验研究，认为应在“学困生”的一般发展上不断地下功夫；前苏联教育家主张：应使“学困生”从学习内部获得推动力，口号是“让学生成功！不给‘学困生’打低分！进步就是100分！”。

一、俞同学的“聪明”与“笨”

俞同学一年级下册期末考试，语、数总分是35.5分。我在二年级上册认识俞同学时，他给我的最大印象是，基础思维很弱，10以内的加减法有困难，比如：0+8=？

7-0=？至于7+9=、8+5=等，要计算很久才有答案。但我发现他上课努力学习的一面，只要他能跟上思维的地方，也就能学好。于是，我有了一个培养安排，先从计算上帮助他成功。我请若干个同学拢流帮助他学习，“10以内加减计算”→“20以内加减计算”→“100以内不进位加”→“100以内连续进位加”→“100以内不退位减”→“100以内连续退位减”→“乘法计算”……于是，俞同学在不断进步，到四年级上册期中考试时，“直接写上得数、估算和三位数乘两位数笔算题”答题中，居然拿满分（24分）。有时老师还安排他在课外活动时，去教别的同学做比较难的三位数乘两位数笔算题。此时，老师领略到了俞同学的“聪明”，享受到了俞同学成长的快乐！

俞同学的进步是我这两年来研究、培养学困生比较满意的“作品”。

二、有困难想到竖式好

对学习困难学生的“学习需要”进行调查发现，学困生有这样的外显行为：缺乏上进心，学习敷衍了事，有的还不思进取，但深藏着成功愿望，想把事做好，想得到老师和同学的赞扬。

所以客观地，学困生需要外力的鼓劲加油，这个“外力”主要是和他们朝夕相处的老师与同学。于是我实施了这样的鼓劲加油的行为，在班上不断地宣传“进步就是100分！”，在课堂教学中对后进学生不断地给予激励性评价。

比如，丁同学口算24×1=，她列了竖式计算，如24，同学们笑她。这一做法却得到老师的即时表扬，老师说，有困难想到竖式好！

这一表扬与肯定，给丁同学以莫大的安慰和鼓励。使她有了往下学习的信心。也许，这是丁同学数学学习不断进步的主要力量。

有了这一“作品”，我常常“孤芳自赏”，我知道我进步了！有了老师的进步，学生就有了进步的希望！

三、站在学生（尤其是学困生）的角度去思考教学和设计教学

制作多媒体课件帮助学生认识几分之一，有一定数量的学生仍然难以理解，于是帮助学生认识几分之几时，我使用了一个脐橙平均分成2份，再4份，先后得到，通过比较，学困生也深刻认识到

当时学生情绪高涨，注意力高度集中，在实物（事实）面前，那些在多媒体课件帮助下没有理解的学生，也不得不承认大。学生获得成功体验，生活在快乐之中。

这个案例给我的启示是：多媒体教学，虽然声、形、像具备，也有它的局限，许多图片所具有的是半直观性。因此，探究式教学，要关注实践第一的原则，实践出真知；将一个脐橙平均分所创设的情境，是调动学习情绪引发数学思考的高境界教学。“脐橙里面出分数”，是非数学内容与数学内容的完美统一。可以说，这就是老师提供给学生的“适当的学习条件”。

这一方式和策略使我形成了站在学生（尤其是学困生）的角度去思考教学和设计教学的思想。只要“在需要时向每个学生提供他所需要的时间与帮助”和“提供适当的学习条件”，就会有非常非常多的同学（甚至100%）走向合格，走向优秀！

在研究、培养学习困难学生的日子里，我不断有好的“作品”“问世”，我生活在快乐之中，我和学习困难学生在共同成长，进入了一个美丽的教育世界。

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1674-9324（2014）36-0219-02