在语文课堂教学中巧用辩论

陆佳丽

课堂教学环节的多样性是调动学生积极参与的一个重要因素。在教学中，我做过很多尝试，例如：配乐朗诵、分角色朗读、小组讨论、互相质疑等。这些策略都有各自的效果，恰当的应用，对丰富课堂形式，提高课堂效率大有裨益。辩论作为课堂教学中一种新的活动形式，对语文课堂教学也有一定的作用。其不仅能够调动学生的热情，使课堂气氛更加活跃，还有助于学生发表各自的观点，有利于学生在课内所学信息的提炼。辩论为学生提供了思维碰撞的平台，让他们有机会倾听别人的观点，并为自己的观点提供更多的依据。同时，辩论还可以锻炼学生的语言表达能力和现场应变能力，益处多多。

苏教版七年级语文《伟人细胞》教学就是很好地运用辩论方式教学的实验平台。首先，这篇课文本身具有可以拓展的内容，即普通学生身上都具有伟人细胞；其次，想成为伟人的种种尝试中的失败和不经意间的成功之间的关系；再次，贾里自己思想的大幅度转变；最后，贾里的经历让我们重新思考伟人和普通人的定义。这些都是我们在学习中应该讨论并进行拓展的地方。为此，我在课堂的拓展环节设计了辩论并将辩论的题目设定为：正方观点——贾里是伟人，反方观点——贾里是普通人。

正方：我方认为贾里是伟人，首先，他有想成为伟人的想法，这本来就是一个伟大的、不平凡的；其次，在这样的想法的驱动下，他敢于付诸行动，这种勇气也是不凡的；最后，他敢于面对一次又一次的挫折。所以，我方认为贾里是伟人。（这名同学观点明确，条理清晰，讲起来头头是道）

反方：我方认为贾里是普通人。我相信世界上有他这些想法的会有很多人，包括我在内，我也有这类似的想法。有伟大的想法，但是并不一定就是伟人。

正方：但是贾里会做普通人想做而不敢做的事，例如自己拿坏书，把好的留给别人。我想，贾里的这种先人后己的品质就是伟人的品质。

反方：以后可能成为伟人，并不能说明现在就是伟人啊。

正方：在贾里承认自己是普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事的时候，贾里爸爸说：“不做小事的人，怎么干得成大事。”这实际上是爸爸对贾里的肯定，肯定他的这些看似滑稽的事情上的价值。我觉得，爸爸认为，贾里走上了伟人之路。

反方：是啊，连贾里都承认自己是普通人，这说明他的认识是清醒的，对自己有了全新的认识。也就是说，他只是个普通人。

正方：这点我赞同，我觉得那些用自己的行动为他人，为社会做出过或多或少贡献的人，他们都是伟人，都应该值得我们尊敬。

反方：是的，改变世界不仅需要那些所谓的大人物，每个平凡人的一举一动都在不知不觉的影响着身边的人，都在一点一滴地改变着世界。

……

当下课铃声响起时，同学们辩论正酣，很多同学的手还是高高举起的。正方的一个同学提议说：老师，我们继续吧。我笑笑没说什么，示意大家下课，但我能看出，不只是这位提议的同学，绝大多数的同学都有意犹未尽之感。当我走出教室的时候，有些同学仍然在辩论。我想，我的目的达到了，辩论的效果呈现出来了。

在辩论中，学生们不仅将人物形象的分析引向深入，而且开始触及人物性格的细节之处。如，贾里的想成为伟人的这种想法的价值；贾里将想法付诸行动的种种表现；贾里成为轰动人物的意外；贾里对自己的重新定位；爸爸对贾里的评价等。最终使学生明白：首先，普通人身上有很多伟大之处，并且每个人都有成为伟人的可能，包括想成为伟人的这种想法也是非常宝贵的；其次，伟人的平凡的一面，读过一些名人传记的同学一定还记得，那些伟人们都或多或少有和我们一样的地方，不论是想法还是做法。而且伟人也是从普通人走来的，他们的起点和我们是一样的，甚至比我们还要低。所以，伟人的前身都是普通人；最后，伟人是如何炼成的，他们是如何从普通人修炼成伟人的。通过贾里的经历，大家或许应该有所感悟，如日常生活中微不足道的细节都是走向伟人之路的垫脚石。

当然，并不是每节课都可以运用辩论，但像《伟人细胞》这类的课文，如果引入辩论这一形式，确实会收到意想不到的效果。在具体的操作中，还要注意：1.明确辩论的基本要求，即表达自己的观点，或者反驳对方的观点；2.注意表达方式，即要条理清晰，有说服力；3.教师要控制好课堂辩论场面，甚至在引导中可指定一名同学发言；4.教师在辩论结束后进行总结的时候，要从正反两个方面入手，最好能引用学生的发言。

总之，在相关课文的课堂教学过程中，以辩论的形式进行拓展，对学生所学知识的转化，即将所学知识为我所用，对阅读过程中理解的深入都有很大的好处，语文课堂的知识空间也因此而大幅度的拓展。

（作者单位：江苏海门市东洲国际学校）endprint