从质疑问难走向释疑解惑

王钱海

一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑

好奇心是孩子的天性，他们对周围的一切事物都充满了想去认识、了解的向往。但由于受传统教育和当前教育体制的影响，他们的这种好奇心和求知欲逐渐被扼杀，敢于在课堂上主动提问的孩子可谓凤毛麟角。有的孩子怕碰壁，受到别人的嘲笑和讽刺；有的学生胆小怕事，不敢提问；有的学生懒惰，多一事不如少一事；还有的学生则长期受其影响，已经没有了质疑意识，从而产生迷信课本和老师的惯性思维。因此，我们在课堂上要想方设法让学生丢掉包袱，敢于质疑。

首先，教师要为学生树立科学质疑的榜样。如可向学生介绍一些科学家及名人小时候的故事，让学生了解质疑意识是科学家成功的重要保证，也可以向学生介绍身边同学中善于质疑的真实事例，激发学生内心燃起质疑欲望的火花。

其次，要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，对学生的点滴发现、疑问，哪怕是不太合理的，也要给予鼓励和帮助，呵护学生的自尊心，为学生畅所欲言铺平道路。如教学《磁铁的力量》一课，我让学生从生活中寻找带有磁铁的物体，同学们议论纷纷：有的说文具盒上有，有的说磁性黑板上有，也有的说话筒上面有。这时突然有个学生举起手说：“老师，工具刀上也有。”其他同学一听哄堂大笑，这个同学的脸顿时红了。我灵机一动问：“你为什么说工具刀上也有磁铁呢？”该同学说：“我看到工具刀也可以吸螺钉。”我及时表扬他：“你真善于观察，但工具刀本身是没有磁性的，它必须经过磁化处理。”这个同学听了之后喜滋滋地坐了下来。这样巧妙的处理，既保护了该生敢于质疑的积极性，体验到了敢于质疑的乐趣，同时能激发其他同学质疑的欲望。

二、采用科学的教学方法，让学生善于质疑

当学生有了敢于质疑的勇气，自然会乐此不疲。但鼓励学生质疑，不等于放纵学生无凭无据的、不经大脑的胡思乱想。有些学生虽然敢于提出问题，但提出的问题质量不高，为提问而提问，没有多少思考的价值。所以，教师接下来要做的事情就是引导学生如何提问，如何提出有价值的问题，通过科学的启发引导，不断提高学生质疑问难的质量。

1.设置问题情境，引发质疑意识

良好的问题情境就像一剂催化剂，能够催化学生对未知事物探究的冲动，激发学生质疑的积极性，引发求知欲望。长期处于这样的问题情境，学生就会逐步形成有疑必质的良好习惯。这样的问题情境既可以通过情景再现，如开展实验、播放视频图片等，也可以通过一系列的问题来建构。如教学《水的浮力》一课，上课时老师一言不发从讲台里拿出道具：一杯水、一袋食盐和一个鸡蛋，学生的好奇心顿时被勾起。老师说：“你们见过会跳舞的鸡蛋吗？今天老师就让你们大开眼界。”然后，老师就把鸡蛋放进装着水的玻璃杯中，鸡蛋慢悠悠地沉到了杯底。接着教师就往杯子里加食盐，慢慢地鸡蛋又开始向上浮。老师又往杯子中加水，鸡蛋又慢慢地下沉了。学生目不转睛地盯着鸡蛋，脸上流露出不解的神情。这时老师问：“大家有什么问题想问吗？”学生争先恐后地举手提问。“这个鸡蛋有什么机关吗？”“鸡蛋为什么会一会儿下沉，一会儿上浮呢？”“难道是有什么看不见的东西在牵着鸡蛋吗？”……学生的探究欲望如火山爆发。

2.感受探究乐趣，提高质疑能力

科学课程本身就是一门探究性、实践性极强的学科。引导学生开展探究性实验，在实验中发现问题，并通过实验探究解决，在这一过程中又不断发现新的问题，继而加以解决。这样循环往复，其实就是科学家开展实验研究的过程。如教学《认识空气》一课，在学习了这节课之后，我让学生运用视觉、嗅觉、味觉等感觉器官去寻找空气的性质。学生通过运用比较、推理等方法找出了空气和水的相同之处：无色、无味、透明。随即教师又进一步启发学生开展更深层次的探究实验：水占据了一定的体积，既然空气和水有这么多共同点，那空气是不是也占据一定的空间？你有什么方法能证明吗？这一问题如一粒石子投入湖中，激起了学生探究的欲望，学生先是沉思片刻，然后纷纷动手开始了实验验证自己的猜想。在这一过程中，学生是实验的主体，能激发学生独立思考，不断地提出问题并通过实验加以验证，学生的质疑能力自然得到提高，同时也增强了学生动手操作的实验能力，为未来的学习研究打下坚实的基础。

释疑解惑和质疑问难是两个不可分割的组成部分，质疑的水平决定释疑的效度，释疑的效度又提升质疑的价值。因此，在教学中要利用好学生学习上拥有的“寻找问题并试图解决”的思维定式，一旦养成习惯，必将会形成学生主动探究、高效探究的良好氛围，有利于学生创新潜能的激发。这样，让质疑问难成为学生的习惯，引领学生始终经历着从质疑问难到释疑解惑到再次质疑的良性之路，从而培养学生良好的科学素养。

（作者单位：江苏如皋市东陈镇雪岸学校）endprint