基于AHP-FCEM的国际化课程教学综合评价研究——以《国际商务函电》为例

黎振强, 王 英

(1. 湖南理工学院 经济与管理学院, 湖南 岳阳414006; 2. 湖南理工学院 数学学院, 湖南 岳阳414006)

基于AHP-FCEM的国际化课程教学综合评价研究
——以《国际商务函电》为例

黎振强1, 王 英2

(1. 湖南理工学院 经济与管理学院, 湖南 岳阳414006; 2. 湖南理工学院 数学学院, 湖南 岳阳414006)

以培养学生具有国际化视野和提高就业竞争力为目标, 从教学目的、教学内容、教学方法与手段、教学效果四个方面构建国际化课程教学综合评价指标体系, 应用层次分析法和模糊综合评价法确定了各测评指标的权重. 以湖南理工学院《国际商务函电》国际化课程为例, 对该课程教学进行综合评价, 并对评价结果进行分析.

层次分析法; 模糊综合评价法; 国际化课程教学; 综合评价

引言

课程是人才培养的有效载体, 课程体系和课程教学是高等教育最重要、最基本的途径和手段. 根据经济合作与发展组织(OECD)的解释, 国际化课程是一种为国内外学生设计的课程, 在内容上取向国际化,旨在培养学生能在国际化和多元化的社会工作环境下生存[1]. 国际化课程教学是指通过全方位的课程建设, 把国际课程、国际知识和国际观念等整合、融入到学校课程教学中的一个动态的、双向的发展过程. 从发达国家高等教育的经验来看, 高等教育国际化不仅表现为人员的国际流动, 而且涉及高校教育内部层次的课程教学. 国际化课程教学是高等教育国际化的重要组成部分, 是拓展学生国际化视野, 理解国际竞争规则, 提高就业竞争力的中心环节.

经过十多年的专业建设, 我国高等教育国际化课程教学不断优化, 在课程国际化理念、国际化课程体系、双语教学和采用科学的现代化教学手段与方法等方面取得了一定的成绩. 但是, 由于我国国际化课程教学尚处于初级阶段, 课程国际化的实践效果不佳, 国际化程度有待提高. 因此, 为了提高我国高等教育质量、缩小与发达国家高等教育差距、提高教师的教学水平、实现高等教育国际化, 研究国际化课程教学具有重要的现实意义.

1 国际化课程教学综合评价指标选取

国际化课程教学综合评价的可靠性与实用性决定于指标的选取, 在选取评价指标时应尽可能选取全面、客观反映影响国际化课程教学的各个因素. 根据国际化课程教学的内涵, 国际化课程教学影响因素有:国际化课程教学目的、课程教学内容、课程教学手段与方法、课程教学效果四个影响因素. 本文在参阅国内外有关高等教育国际化课程教学的相关文献资料的基础上, 通过专家咨询, 结合相关专家评议分析,得出国际化课程教学目的包括对学生国际视野的拓展和就业竞争力的提升两个指标; 国际化课程教学内容包括课程内容的专业相关性、内容的共享性和开放性三个指标; 国际化课程教学手段与方法包括教师的双语教学、学生为主体的自主学习以及习题、软件和案例等形式多样化的教学方法三个指标; 国际化课程教学效果包括课程的实用性、学生对课程重点、难点的理解和掌握情况, 以及学生学科兴趣的提高两个指标[2,3].

2 国际化课程教学综合评价指标权重确定

2.1 层次结构模型的建立

层次分析法(AHP)这是一种定性和定量相结合的、系统化的、层次化的分析方法. 层次结构模型一般分为三层, 最上面为目标层, 中间是准则层或指标层, 最下面为方案层[4,5]. 根据上文得出的影响国际化课程教学因素, 建立国际化课程教学层次结构模型如图1所示.

图1 国际化课程教学层次结构图

2.2 构造成对比较矩阵

成对比较矩阵构造是要比较下一层对上一层某一准则(或目标)的影响程度, 确定在该层中相对于某一准则(或目标)所占的比重, 这种比较是两两因素之间的比较, 比较时取1—9尺度. 本文以《国际商务函电》国际化课程为对象, 《国际商务函电》是一门典型的实用性很强的国际化课程. 该课程介绍国际经贸实务的中英文写作, 总结和归纳国际经贸业务中的常用术语、常用短语、句型结构和缩略语. 本文采用问卷调查咨询法, 以学生为评判的主体, 要求学生对各层指标进行两两比较, 然后邀请专家进行修正, 建立成对比较矩阵, 各比较矩阵见表1～5.

表1A-Bi比较矩阵

表2B1-C1j比较矩阵

表3B2-C2j比较矩阵

表4B3-C3j比较矩阵

表5B4-C4j比较矩阵

2.3 计算权重和一致性检验

以准则层B相对于A的比较矩阵为例, 利用和法求解比较矩阵, 具体步骤如下. 将比较矩阵A−Bi(i=1,2,3,4)的每一列向量归一化, 可得矩阵A为

将矩阵A中元素按行相加得列向量W为

将列向量W中各元素进行归一化, 即得到准则层B元素对于矩阵A的相对权重w为

查找平均随机一致性指标可得RI=0.89, 由一致性比率公式可得:因此, 成对矩阵A的不一致程度在容许范围之内, 通过了一致性检验, 可用其归一化特征向量作为权重.

按照上述步骤, 可以计算得到比较矩阵B1−C1j(j=1,2)的权重为

比较矩阵B2−C2j(j=1,2,3)的权重为

比较矩阵B3−C3j(j=1,2,3)的权重为:

比较矩阵B4−C4j(j=1,2)的权重为

按照上文比较矩阵A一致性检验步骤可知, 以上比较矩阵均通过了一致性检验.

3 国际化课程教学模糊综合评价

3.1 确定模糊对象评判集

确定模糊对象评判集V={vi}, 其中vi(i=1,2,…,n)是评判等级的标准, 规定了评判结果所能选择的范围. 根据易判别原则, 国际化课程教学综合评判集V= {很好, 较好, 一般, 差}.

3.2 确定模糊综合评价矩阵

采用以学生为主体的打分法获得定性指标评语集. 根据评价指标, 以湖南理工学院《国际商务函电》国际化课程为例, 邀请30位学生对影响国际化课程教学因素打分, 采用百分制统计法统计学生意见, 得到国际化课程《国际商务函电》的教学评价结果见表6.

表6 学生主体对国际化课程教学模糊综合评价结果

3.3 综合评价

模糊一级综合评价的公式为

其中Bi为准则层B第i个指标所包含的下级因素对其综合模糊运算结果;wi为准则层B第i个指标下级因素相对其权重值;Ri为模糊评价矩阵准则层B第i指标下级各因素相对于评语集的关系. 运算符“o”为合成算子, 采取普通矩阵算法. 将权重和表6中数据分别代入式(1), 得到一级综合评价结果如下:

准则层Bi可以看作是目标层A的单因子判断, 则二级综合评价公式为

其中B为目标层A下级各因素相对于A的模糊计算结果;w为A的下级各因素对于A的指标权重;R为A的下级各层相对于评判指标结果的关系, 由一级综合评价结果可知

根据式(2), 可得

从行向量B可知, 在学生中有14.1%认为《国际商务函电》国际化课程教学质量为“很好”, 25.5%认为“较好”, 32.23%认为“一般”, 30.2%认为“差”. 根据最大隶属度原则, 综合而言, 《国际商务函电》国际化课程教学质量为“一般”.

4 结论

1) 本文提出了AHP-FCEM方法在国际化课程教学评价中的应用办法, 并以《国际商务函电》国际化课程为例构建教学评价指标体系, 对国际化课程教学质量进行了综合评价. 从评价的结果可以看出, 《国际商务函电》国际化课程的教学综合评价为“一般”, 学生对该门课程教学评价结果不高. 因此, 国际化课程教学质量有待改善.

2) 根据一级综合评价结果和最大隶属度原则, 在准则层B关于目标层A的权重中, “教学内容”和“教学方法与手段”的权重为0.42093, 这说明这两项是影响国际化课程教学质量的重要指标. 因此, 改革教学内容、改进教学方法与手段是提高国际化课程教学质量的中心环节.

3) 根据指标层C关于准则层B的相对权重, “就业竞争力”、“教学内容的相关性”、“以学生为主的自主学习”、“课程的实用性”这四项在其各自所对应的“课程教学目的”、“教学内容”、“教学方法与手段”和“教学效果”中所占的权重较大, 均在0.5以上, 说明这四项属于重要指标. 因此, 《国际商务函电》国际化课程教学改革在培养目标上, 应将该课程的教学目的重新定位, 把培养具有国际化视野和就业竞争力作为国际化课程的目标. 在课程教学内容上, 要改变现行的教学内容大而全, 难度低的现状, 采用英文原版教材或者通过创新教材建设, 根据课程特点, 教学内容要突出专业相关性. 在课程教学方法与手段上, 大力推广国际先进的技术手段和教学方式, 改革传统的“教师”为中心的教学模式, 以“学生”为中心的自主学习可以调动学生学习的主动性和积极性. 在课程教学效果上, 要学以致用, 把理论与实际相结合, 突出课程的实用性作为国际化课程教学考核的重点.

4) 窥一斑而知全豹, 湖南理工学院作为新建的地方高校, 与发达国家和国内知名高校相比, 国际化课程教学经验相对不足, 本文基于AHP-FCEM的《国际商务函电》国际化课程教学综合评价结果及其分析,可以为其他国际化课程教学建设提供参考.

[1] 陈 翔. 国际化课程和本土课程的比较及对策[J]. 北京教育学院学报, 2013(1): 48～52

[2] 谭会萍, 黄凌宇, 蔡 莉. 国际商务(双语)国际化课程建设的探索与实践[J]. 大连民族学院学报, 2012(4): 412～415

[3] 陈雪红, 彭娟娟. 财务管理专业国际化课程体系的建设[J]. 价值工程, 2014(1): 1～4

[4] 吕跃进. 基于模糊一致矩阵的模糊层次分析法的排序[J]. 模糊系统与数学, 2002(2): 79～85

[5] 谢季坚, 刘承平. 模糊数学方法及其应用[M]. 武汉: 华中科技大学出版社, 2006

A Comprehensive Evaluation Study of Internationalization Course Teaching Based on the AHP - FCEM——A Case Study of International Business Letter

LI Zhen-qiang1, WANG Ying2
(1. College of Economy and Management, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China; 2. College of Mathematics, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China)

Aiming at cultivating students with international vision and enhancing the competitiveness of their employment, a comprehensive evaluation index system on internationalization course teaching is constructed from the teaching objectives, teaching contents, teaching methods and means, teaching effects. And the weight of each evaluation index is determined based on AFP-FCEM. Finally, with internationalization course,International Business Letter in Hunan Institute of Science and Technology as an example, the course teaching is comprehensively evaluated and the evaluation results are analyzed.

AHP; FCEM; internationalization course; comprehensive evaluation

G420

A

1672-5298(2014)03-0087-05

2014-06-16

湖南理工学院教学改革研究项目(2013B16)

黎振强(1972− ), 男, 湖南岳阳人, 博士, 湖南理工学院经济与管理学院副教授. 主要研究方向: 区域创新与产业发展