中等职业学生的实习心理特征分析及因材施教

张连永

摘 要： 中等职业学校的学生大多十五六岁，从心理学上划分正值青年初期，这个时期由于主客观的原因，他们的思想波动大，行为表现摇摆不定，教师如何在实习中针对拥有不同心理的学生进行辅导呢？本文对四个不同心理特征进行了分析，进而提出因材施教的措施。

关键词： 实习心理 中等职业学校 因材施教

对于中等职业学生而言，毕业实习是通往社会的必经门槛，实习对于中职学校来说也是教学中的重要环节。因为实习内容有很强的直观性、实践性和实用性，再加上有些实习内容跟学生的日常生活有直接关系，所以从总体情况来看，学生普遍对实习比较感兴趣，乐于参加这种学习活动。但在具体实习活动中，不同学生有着不同的心理活动和外部表现，这些心理活动和外部表现直接影响实习效果。对这个问题，我们必须有所认识。

中等职业学校学生的实习心理大体可分为以下类型。

一、志向型（兴趣型）

这类学生在实习过程中，明显地表现出一定的志向性，即所谓志向心理。在这种心理的驱使下，对跟自己追求的职业有关系的实习内容极感兴趣，爱操作，爱实践，并且有一定的追求、探究精神，强烈地表现出职业动机和使用观点。比如，机电一体化专业的学生有的将来想从事比较轻松干净的工作，所以对高低压输配电的实习和数控车床操作比较投入，而对于焊工实习则不感兴趣。这类学生在实习期间，能自然地把实习内容跟自己理想的事业联系起来，同时在心理上做着各种打算。这类学生一旦进入理想中的工作岗位，往往能在自己的事业中作出突出的贡献。

跟以上心理相伴的另一种心理活动是：对自己认为没有用的实习内容态度默然。针对这类学生，教师除了鼓励他们根据自己的职业理想熟练掌握相应技能外，还要引导他们尽量多学习一些技能，以适应社会职业的需求。

二、稳定型（从师型）

拥有这种类型的学生大多是女生。她们的突出特点是对所有的实践都比较认真，能够严格按照实习指导和教师的要求进行活动，操作认真谨慎，善始善终。对这类学生教师比较放心。但是这类学生有一个普遍的缺点是：她们从心理上只满足于完成任务，在实习过程中，大多数只能在老师指导范围内活动，思维拘谨，求同思维占绝对优势，一般不易提出创造性设想和建议。对这类学生，教师的责任就是引导他们多进行求异思维，敢于进行创新构思。

三、冲动型（粗放型）

这类学生在实习中极易冲动，见到什么新鲜事物和现象都会不自觉地惊呼，前后左右呼唤乱招，影响别人的实习活动，实习秩序往往乱在他们身上。他们只注意观察现象，不注意思考，更不善于联系已学过的理论进行思考。由于易冲动，常常会出现操作上的错误，不讲规矩，不论套数。他们的突出心理特点是：兴趣的稳定型和持久性较差。这类学生完成实习作业的能力也较差，往往是当时激动，过时全忘。对这类学生，老师要跟紧辅导，教他们规范操作，仔细观察，静心思考，认真完成实习作业。

三、联想型（探索型）

这类学生为数不多。他们的突出特点是：思想比较活跃，长于“横向思维”和“求异思维”，愿意求索，能在实习活动中进行联想，提出新问题，进行广泛的思维活动，并且能由此迸发出创造性的灵感之花，获得突破性成绩。他们不轻易改变自己的观点，有时候表现得很固执。在实习活动中，他们常常超出实习范围，别出心裁，自设新项目，出现一些越轨行为和破坏行为。这类学生大都不受欢迎，他们的实习作业往往有新观点和见解。从培养人才角度考虑，这类学生很有出息，如果他们的行为及时得到老师的肯定、辅导和矫正，极易出成绩。

四、懒惰型（袖手型）

这类学生极少，他们既不爱动手，又不爱动脑，对什么内容都不敢兴趣，往往是这里看看，那里转转，实习结束一无所得。这类学生是教师辅导的重点对象，要用实习内容激发他们的兴趣，督促其认真操作，调动其思维积极性，从多方面消除其惰性心理，使其体验到实习的乐趣。

以上幾种心理类型并不是固定不变的。随着实习内容的变化，尤其是教师的启导，会向着有利方向转化。每种类型的学生都各有其长、各有其短。教师的责任是深入了解其长短，使他们在实习活动中充分扬其长、补其短，取得理想的实习成绩。