基于需求分析的独立学院大学英语后续课程设置研究

黄新辉

(中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970)

基于需求分析的独立学院大学英语后续课程设置研究

黄新辉

(中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970)

本文根据需求分析理论，采用定性和定量相结合的研究方法，针对独立学院大学英语后续课程进行需求分析，探讨构建符合独立学院特色的大学英语后续课程体系，以期提高独立学院学生的英语综合应用能力和文化素养。

需求分析；大学英语；后续课程

随着我国对外开放的深入发展，英语作为一种对外交流的工具，在社会生活中扮演着日益重要的作用。与之相适应，大学英语教学也在随着社会需求发生着改革变化。在此背景下，国家教育部于2007年正式颁布了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，明确提出：各高等学校应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。《要求》正式颁布执行后，多样化的大学英语后续课程开始在公办院校得到蓬勃发展。公办院校开设这些课程，一方面使学生个性化学习需求得以满足，提高了学生的英语综合应用能力；另一方面，使大学英语教学向社会发展需求靠拢，对完善大学英语课程体系和促进大学英语教学改革均大有裨益。

与众多公办院校不同，独立学院在大学英语后续课程建设方面发展较为迟缓，独立学院的学生个体差异更大也导致了独立学院的大学英语后续课程设置会遭遇更多的困难。目前针对独立学院大学英语后续课程需求的研究还处在起步阶段，本文将研究如何设置符合独立学院特色的大学英语后续课程。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象

本研究采用问卷和访谈两种方式。研究对象为中山大学南方学院大三、大四的部分学生，涉及会计、国贸、物流管理、工商管理、新闻传播、计算机、软件设计、广告设计等八个专业的学生，共发出问卷500份，回收425份有效问卷。访谈对象为随机抽选20名参加问卷调查的学生。

(二)研究方式和内容

依照Richterich提出的外语教学需求分析的模式[1]，本研究针对中山大学南方学院学生对大学英语教学现状满意度、开设大学英语后续课程必要性、开设后续课程类型、希望得到的收获、授课模式等方面的问题进行了问卷调查。问卷回收后，随机抽取了部分学生进行访谈，进一步了解情况，目的是深入挖掘独立学院大学生对大学英语后续课程的真实看法。最后根据问卷和访谈结果，对设置符合独立学院特色的大学英语后续课程展开探讨。

二、分析数据和统计结果

(一)大学英语教学现状满意度及后续课程必要性

从统计数据看，大部分学生对目前大学英语教学现状不太认同，共有69%的学生对目前大学英语教学持有不太肯定的态度。虽然部分参与问卷的学生已经通过了大学英语四级或六级考试，但仍有75.8%的学生认为目前的大学英语学习不能满足社会发展需求。由此可知，基础阶段的英语学习难以适应社会发展需要。参加访谈的学生也表示独立学院学生本身英语基础薄弱，为了过四、六级而学英语的功利心显著，加上学校英语教学的过级倾向性进而导致他们所学的英语跟社会需求差距甚远，绝大多数学生(86.24%)认为有必要开设后续课程来弥补大学英语基础教育的不足之处。因此，开设独立学院大学英语后续课程显得非常必要。

(二)大学英语后续课程类型和期待的收获

按照新的《要求》，各门后续课程在进行设置时应充分考虑社会和学生需求。教师只有了解学生的需求，才能在课堂教学中因材施教，有的放矢。[2]

表1 大学英语后续课程类型

独立学院学生关于大学后续课程差异化的需求可以通过课程类型需求体现出来(表1)。这说明独立学院后续课程需求呈现多样性、个性化的特点。就学生而言，他们对参加大学英语后续课程持有很高的期待，大部分学生(70.25%)希望能够提高英语实际应用能力；一半多的学生(52.46%)希望能够为将来工作做准备；相当数量的学生(35.79%)希望能够提高自己专业英语知识水平；部分学生(28.66%)希望提高英语文化水平和给考研或出国做准备。数据表明独立学院学生对于提高英语综合应用能力和文化素养持有较高的兴趣，独立学院应该据此合理开设后续课程，满足学生需求。

(三)大学英语后续课程性质和授课方式

对于“希望学校开设的大学英语后续课程的性质”：52.6%的学生希望是任选；34.8%的学生希望按照课程群选修；12.6%的学生希望是必修。大部分学生把后续课程定位为选修课的性质，只有少部分学生定位为必修课的性质，说明独立学院学生希望在高年级的学习阶段能够拥有更大的自主权。而对于“大学英语后续课程授课方式”，60.4%的学生希望是网络自主学习和课堂教学相结合；20.7%的学生希望是专题讲座；16.3%的学生希望以教师课堂教学为主；4.6%的学生希望是其他方式。这些数据说明大部分学生喜欢课内和课外学习相结合，以自主学习的方式进行后续英语课程学习[3]，充分表明个性化学习是独立学院大学生的普遍需求。

三、构建独立学院大学英语后续课程体系

(一)独立学院大学英语课程体系及其设置

课程设计的一个基本条件就是了解学生的需求、兴趣、能力知识水平等。[4]独立学院的大学英语后续课程教学也应据此设置不同课程，体现个性化学习，满足社会发展的实际需求。中山大学南方学院是一所新建综合性独立学院，学生学习的专业多样化，包括会计、国贸、物流管理、工商管理、新闻传播、计算机、软件设计、广告设计等，学生对大学英语后续课程的学习需求也各有不同。鉴于此，南方学院的英语后续课程设置可以从语言技能类、实用英语类、语言文化类、专门用途英语类(ESP)等四个课程群展开，切实提高学生的英语综合能力。如为提高学生的语言技能，可以设立高级英语口语、高级英语听力、英语阅读、英语写作、英语翻译等课程。此类课程通过语言训练，加强学生的语言信息获取能力。为促进学生的英语实用技能，可以开设英语演讲、英语应用文写作、英语口译、托福英语、雅思英语、托业英语、学术论文写作等，这些实用性强的课程能够提供实际英语交流的机会，让学生提前面对日后进一步学习和各种生活可能遇到的英语场景而不至于惊慌失措。同时，为了完善学生的知识框架，扩大他们的视野，可以开设英语电影赏析、英语报刊选读、英美文学、中西文化对比、跨文化交际、圣经典故、古希腊罗马神话等课程，来训练学生对中西方不同文化的欣赏能力，从而培养学生的综合文化素质。此外，为培养和训练学生专业领域的英语能力，可以开设商务英语、经贸英语、管理英语、旅游英语、会计英语、外贸函电、理工英语等课程，这些与学生专业密切相关的课程，可以满足学生日后就业工作的需求。

(二)独立学院大学英语后续课程教学模式

传统的大学英语教学一般以“教师为中心”，采用“词汇讲解+课文翻译”的教学模式，学生采取“死记硬背法”，这样的课堂学习气氛沉闷，难以激起学生的热情，导致其学习效果不佳。独立学院的英语后续课程教学应抛弃这类老旧的模式，转而“以学生为中心”，采取“因材施教”的模式。一方面，对于英语基础水平相对较高且具有一定专业知识的学生，后续课程教师应从知识的“传授者”变为知识的“引导者”，鼓励学生进行自主学习，同时兼顾课内和课外学习，采取开放式的考核形式，充分发挥学生学习的自主性和能动性。这种模式可以在商务英语、跨文化交际、英美文学等后续课程中进行。另一方面，对于英语基础水平相对较低的学生，可以尝试任务型教学模式。在此教学模式中，任务设置要根据学生感兴趣的主题展开，通过对学生感兴趣的主题设置相应的语言学习任务，促进学生的学习动力，提高他们的语言能力，如后续课程中的英语口语课程、视听说课程等可以参照这个模式。

(三)构建良好的英语语言环境

与公办院校相比，由于资金、设备、师资、管理等因素的限制，独立学院的大学英语后续课程教学面临着更多的问题与挑战。缺乏英语语言环境是影响学生坚持长期学习英语的重要原因之一，因此构建良好的英语学习环境是解决上述问题的有效途径。诚如吴一安所言：“我们提倡构建多维度的英语环境：用声像设备提供的，互联网提供的，课本、读物提供的，英语角提供的，教师用英语上课、学生与教师之间的英语互动，学生之间的英语互动，都可以产生出英语环境。教材建设和教学要致力于合理地构建多维度的英语环境，也要启发教师和学生主动地参与构建优质的英语环境。”

此外，作为大学英语后续教学的补充和延伸，独立学院应该积极营造课外英语学习和运用的环境，将第二课堂活动纳入教学计划，安排固定的活动场所，安排教师指导学生参加英语晨读、英语电影配音、英语戏剧大赛、英语演讲比赛、商务英语知识竞赛等多种活动来丰富学生的课余生活，这样既有助于巩固学生的英语基础知识水平，也有助于锻炼学生的英语实际应用能力，将英语学习从课堂内延伸到课堂外，营建出良好的英语语言环境。

(四)构建专业型、复合型大学英语后续课程师资队伍

独立学院大学英语后续教学面临的最大困境就在于缺乏具有专业知识的教师。因此，独立学院应多方面、大力度地进行师资队伍培养建设。首先，采取措施鼓励教师大量研读相关专业和其他学科的书籍，参加各种进修培训，调整和拓展知识结构。其次，独立学院可以组织公开课观摩、到相关院系相关专业听课等形式开展合作与交流，特别是加强与专业课教师的合作与交流，取长补短、相互学习。再者，独立学院可以定期邀请校外专家教授来做专题讲座，就专业知识、前沿理论和研究方法对教师进行培训，不仅有利于提升教师的专业知识和教学理念，也有利于提升教师的科研水平和专业素养。[5]这些措施有利于建设一支具备扎实的英语基础、丰富的专业知识的专业型、复合型师资队伍，为独立学院大学英语后续课程的体系的构建和完善提供稳定的师资力量保障。

四、结语

大学英语后续课程是“保证大学英语学习四年不断线”和“提高学生英语综合应用能力”的重要措施。独立学院的大学英语后续课程构建应该根据学生需求和社会需求，以满足需求和提高应用能力为目标，转变传统的课程设置和教学模式，全方位优化英语语言学习环境，着力建设复合型师资队伍，狠抓教学质量，确实有效地提高学生学习大学英语后续课程的积极性和自主性。

[1]Richterich,R & J.L.Chancerel. Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language[M].Oxford: Pergamon Press,1980.

[2]洪岗.外语教学改革症结何在——评《外语教学改革：问题与对策》[J].山东外语教学，2007(2).

[3]何明霞，王瑾.财经类本科院校大学英语后续课程需求分析与课程体系构建[J].大学英语教学与研究，2012(6).

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[5]范玉梅.我国大学英语后续教学的主要问题及对策[J].湖北第二师范学院学报，2012(5).

2013-01-16

黄新辉(1981- )，男，广东河源人，中山大学南方学院大学英语教学中心讲师，硕士，从事英美文学与大学英语教学研究。

G642.3

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2095-7602(2014)03-0151-03