现代化教育手段下学生和教师的“双主”地位

张赛男　胡斌　张婷婷　刘艳云

摘要：以多媒体技术为代表的现代教育手段的快速发展，使高校计算机基础公共课程的教学手段形式多样，内容丰富多彩，教学效果显著。文章在分析了大学计算机基础教学面临问题的基础上，提出学生和教师的“双主”地位，探讨如何利用现代化教育手段和方法，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，从而培养学生的计算思维能力。关键字：现代化教育手段；“双主”；计算思维

0 引言

随着网络技术的发展，现代化的教育手段越来越丰富多样。以中国人民解放军理工大学为例，在计算机公共基础课程的开展过程中，c语言的教学采用了极域电子教室系统；大学计算机基础的教学则采用了基于Moodle平台的教学系统。这些教学手段的引入彻底改变了传统的教学方式，从而改变了教师和学生在教与学过程中的地位。笔者以大学计算机基础课程为例，探讨该课程在使用了现代教学手段和方式下教师和学生的“双主”地位。

大学计算机基础作为一般大学为非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，主要普及计算机基础知识，使学生掌握计算机基本操作，在学生综合素质、创新能力培养等方面发挥着重要作用。如何正确认识和准确定位大学计算机基础教学，如何改革大学计算机基础教学内容以适应形势发展的需要，一直是目前面临的重要挑战。目前，大学计算机基础课程教学一般采用“集中讲授+上机实验”的教学方式，在这种传统的教学方法中，教师灌输知识，学生被动获取知识。如何让学生成为学习的主体，如何让教师在有限的教学时间内主导学生完成内容宽广的大学计算机基础教学目标，如何培养学生的计算思维能力是贯穿大学计算机基础教学的核心任务。

1 大学计算机基础教学面临的问题

1.1 入校新生计算机基础水平差异加大

由于计算机的普及，高校新生计算机水平参差不齐。从中国人民解放军理工大学新生的调查报告看出，部分学生能掌握基本的打字、上网操作，对Windows系统较熟悉；部分学生能掌握基本的Office操作；也有部分学生完全没有接触过计算机。这种状况将会持续相当长的一段时间。这种差异给计算机基础教学提出一个十分尖锐的问题，即教师在课堂上如何兼顾基础差异明显很大的学生。在教学中，如果无视这种差异，对所有学生采用一个起点授课的做法，则会出现“基础好的学生不想听、基础差的学生跟不上”的状况。这是高校计算机基础教学必须面对的一个问题。

1.2 学时缩减与授课内容增加的矛盾

在中国人民解放军理工大学的教学改革中，给予学生更多的学习自主权已成为一种趋势，其中的一条措施就是大量缩减课程的学时，包括计算机的课时。但是随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合，计算机课程的教学内容也在不断增加。这样，内容增加与学时缩减的矛盾造成了教与学的矛盾。教师们总感觉课程上不完，很多授课内容很难完整地讲授出来；学生则又觉得教师讲得太快，无法消化吸收。

2 “双主”地位的探讨

基于上述问题，传统的“集中讲授+上机实验”的教学手段显然已经不能适应大环境的需求。传统的教学模式既没有考虑到学生自身的差异性，也没有考虑教师如何在有限的教学时间内完成内容宽广的大学计算机基础教学目标，所以新的教学手段的引入势在必行。随着互联网和校园网的建立，基于网络的教学模式逐步引入到教学中。依据中国人民解放军理工大学学生的特点以及教改方向，引入基于Moodle平台的、充分体现学生和教师的“双主”地位的教学系统。

2.1 Moodle教学平台

Moodle是Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle具有教学资源呈现与共享、互动论坛、作业提交、互动评价等功能，是应用广泛的开源式学习支撑平台。

Moodle平台的引入，使教学模式发生了变化。除了传统的课堂教学以外，Moodle平台还可以提供3种教学手段和方式：在线教学模式（信息在师生之间、学生与学生之间及时传递与反馈）、离线教学模式（学生在接收到这些材料后在非上网时间进行学习）和混合模式（即将在线和离线教学模式结合在一起），这些辅助模式可以对课堂教学进行有效补充。

2.2 学习过程中的主体性和主导性

Moodle教学平台的引入，丰富了教学手段和方法。结合大学计算机这门课程的特点，我们确定了“课前自主学习，课堂重难点引导”的教学思路。课前，教师结合课程内容的特性和教学对象的特点，在网络教学平台上进行导学内容的设计，其中包括明确每堂课教学目标、资源的学习内容、学习的重难点、讨论的主题以及综合练习题目。学生通过Moodle教学平台结合导学内容进行自主学习，并将学习中遇到的问题通过教学论坛及时反馈，一起参与讨论交流。在学生自主学习的过程中，教师可以掌握学生的预习情况，能实时监控课堂学习过程，并且可以参与学生的讨论，给予一定的提示、引导。最后通过强化练习，让学生纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。在这个过程中，学生充分发挥主观能动性，自主学习，成为学习的主体；教师则以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主，充分发挥其主导作用。图1所示为学生自主学习过程中的主体性以及教师在学生自主学习过程中的主导性。

自主学习让学生从“被动学”变成“主动学”，真正让学生成为学习的主体。大学计算机基础这门课程除了学生的自主学习以外，教师还需在课堂上对自主学习过程中学生遇到的难点知识加以引导。现代化的工具不能取代教师在课堂教学中的主导角色。教师在课堂教学方法的运用、教学过程的设计、教学环节的衔接等方面都应处于主导地位。建构主义学习理论认为教师在教学中的角色要由知识的传授者转变为学生主动建构知识的促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大的变化，但是教师在课堂教学中的主导地位始终没有削弱，反而应进一步加强。因此，教师在课堂教学过程中应当利用各种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，激发学生自觉学习的潜能，帮助学生自主建构知识。因此，教师在课堂上的主导作用非常重要。如何在课堂上充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，也是需要探讨的一个方面，具体体现过程如图2所示，箭头是教师主导性的体现，方框则是学生主体性的体现。endprint

课前教师通过Moodle教学平台已经掌握了学生的学习情况，例如，这次课程哪些知识点没有理解或者理解的不到位，对于重难点理解到什么程度等。教师需要对学生反馈的问题提炼共性，形成理论课的知识点。这里的知识点不是传统教学过程中书中所有的知识点，而是学生在自主学习过程中表现出来的难于理解的知识点。教师需要有针对性地对每次课进行课堂设计，从知识点、案例到课堂练习等都放置在Moodle平台上，便于学生课前掌握教师的教学方向。

我们以Excel的公式和函数这一节课为例，教学目标是最终让学生掌握使用公式和函数解决实际问题。学生自主学习之后，教师对学生反馈的问题进行归纳，并加以补充，形成该次课程学习的主要内容，明确课程内容重难点。通过中国人民解放军理工大学学生自主学习过程中反馈的情况，明确3个知识点：①公式和函数的输入及编辑；②公式复制过程中单元格地址的变化规则；③实际问题中该选择何种引用。难点是②和③，重点则是如何解决实际应用。以对大学汁算机成绩表的处理为背景案例，首先让学生完成成绩的计算，在这个过程中，教师和学生一起总结公式输入和编辑的方法，由此补足学生在自主学习过程中方法总结不全面的缺陷。在对成绩计算公式复制过程中，自然引入单元格地址的引用。教师则可以通过3种引用的公式在不同单元格中进行复制，让学生观察公式的变化，引导学生总结3种引用地址的变化规律。之后，给出几几乘法表的任务，引导学生分析并且正确选择单元格的引用方式，达到对难点的理解。最后让学生用函数实现九九乘法表，并发现其中存在的不足加以完善，达到学生掌握函数功能和使用的目的。通过这一过程，从而培养学生多角度思考、反思比较的计算思维能力。最后对这次课进行归纳和小结，并且给出下次课的导学内容。在课堂这一环节上，教师起到引导的作用，学生从背景案例的分析到巩固练习、知识的拓展迁移至始至终都是主体。

从学生的自主学习到教师课堂主导，通过搜集资源，提出问题；深入探究，寻求答案；讨论交流，得出结论；反思自评，内化知识；巩固练习，拓展迁移，这一过程培养了学生递归、反思比较和启发式推理等计算思维能力。最终，培养学生运用计算思维方法达到迁移拓展科学知识的能力。

3 现代化的教学手段带来的几个创新点Moodle平台的引入从根本上改变了传统的“集中讲授+上机试验”的教学方式，有如下几个创新点：

（1）主体化的自主学习。让学生依据教学资源和教学目标，发现问题、研究问题和解决问题。这一过程充分发挥学生的主观能动性，培养了学生自学的能力。

（2）充分体现教师的主导作用。从教学资源、教学目标、学习方法、学习重难点等内容进行精心设计，到课堂上教学内容的引导，教师从知识供应商的角色转变成学习顾问和教学活动的组织者与管理者。

（3）网络信息资源和网络教学平台的依托。校园网以及Moodle教学平台提供形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理各种教学信息，为学生自主学习提供了有利条件。

（4）有效地实现“教师一机一学生”以及“学生一机一学生”的互动。师生互动关系由原来的主从互动趋向于平等互动，学生与学生之间的交互活动得到加强。

（5）教学模式充分结合了课程理论知识少、基础性强、重操作的特点。理论少，易于学生自学；基础性强，教师课堂授课加以巩固；重操作，易于激发学生兴趣和培养实践能力。

4 结语

从目前中国人民解放军理工大学近两年教学改革的情况看，学生的兴趣在提高，动手能力也在加强。教师也能利用较少的课时引导学生学习更多的知识。从课前到课上，学生的计算思维能力也在加强。总体来说，越能很好地体现“双主”地位，教学效果越显著。

参考文献：

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[2]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（33）：7-12.

[3]董荣胜.计算思维与计算机导论[J].计算机科学，2009（36）：50-52.

[4]向华。基于Moodle的大学计算机基础混合式教学设计与实践[J].科教文汇，2011（2）：37-38.

（见习编辑：刘丽丽）endprint