基于智能素质结构的创新人才培养研究

孙华峰，李清芳，陈兴瑞

(1.江苏理工学院 高教研究室，江苏 常州 213001;2.常州纺织服装职业技术学院 服装系，江苏 常州 213164;3.江苏理工学院 计算机科学与工程学院，江苏 常州 213001)

0 引言

我国对高水平人才曾用“创新人才”、“拔尖创新人才”、“优秀人才”、“英才”等词来形容社会呼唤的，我们希望培养出来的那种“人才”。而在国外，一般都用“创造性人才”来形容。站在国际视野的高度，创新人才和创造性人才可视为同一类型的人才。

1 创新人才的的涵义及特点

创新人才、创造性人才等冠名很多，故对此定义的解释与说明也有多种说法，从品质行为、智力与能力、思维与创造等方面加以阐述，有如下解释。

1.1 创新人才的涵义

所谓创新人才是指以创造性心理品质、行为认知品质、人格品质与思维品质为基础，厚理论、宽基础、活技能，有着强烈的创造意识和动机，灵活熟练的技能和准创造见识与经历，通过创造过程的系统训练，使其具有创造能力的人才。这种人才的人生观、价值观、世界观起点高，志向远大;人格品质高尚，心理品质与思维品质优秀;智力出众，能力较强;素质高、实践应用水平高，其发散思维、复合思维与创造性思维综合应用。

1.2 创新人才的特点

创新人才与普通人才相比具有如下特点。

1.2.1 兴趣爱好广泛，志向远大

创新人才，大都爱好广泛、兴趣浓厚，有着明确的奋斗目标与志向，总想做一番惊天动地伟业，让别人羡慕，并以此为自豪，且目标和志向远大，敢想敢做、爱憎分明，乐于承担责任，勇挑重担，有胆量、有志气，彰显出一身与众不同的豪气。

1.2.2 智商与情商高，能力强

创新性人才的智力因素与非智力因素大都与众不同，明显高于一般人，且情商较高，能够承受较重的挫折与打击，针对各种困难、挫折与失败，并不气馁，反而通过挫折，提高了受挫承受能力，使自己更加坚定、勇敢，性格更加坚强，富有挑战性。特别是在情绪管理方面，再经受过各种打击、失败与挫折后，反而变得更加深沉和稳重，具有一种百折不饶的精神。

1.2.3 思维多变而活跃，灵感与创造动机极易激发

创新性人才大多将发散思维与辐合思维相结合，善于观察，善于发现问题、解决问题，并善于将解决问题的方法实现最优化，针对问题的解决、创新与发明，萌发创造的动机，在显性与隐性知识综合运用过程中，在结合技术、产生灵感，即创造兴趣与爱好被激发，通过自己的悟性与感觉，再结合问题的解决方案进行创新，在创新的基础上进行拓展，行成创造。

1.2.4 创新人才人格品质优良

创新人才的人格品质一般包括兴趣与爱好，悟性与动机，意志与道德等内容，这些优良的品质与特质，一旦与远大的志向形成“共振”，有了明确的奋斗目标，对自己的成功有了坚定的信念，这是创造的基础;其次是情绪管理能力，这一要素决定着能否承受失败与挫折，能否在失败与挫折中吸取经验教训，这是提高的关键;最后是奉献与抱负，只有乐于奉献，有着伟大的理想与抱负，才能做大事、做难事、做高水平的事，才能在艰难的成功道路上前行。

1.2.5 创新人才勤奋、刻苦、有毅力

创新人才大都勤奋、刻苦，对所学专业知识与技能一丝不苟、认真刻苦，并对所学知识能在理解的基础上加以应用，能结合实际解决一些具体问题，且不畏艰难，善于挑战高难度、有刺激性的难题，即便失败了，也从不气馁，有着坚强的意志力，在一次次的失败中总结经验教训，以便再次提高，直到达到自己的最终目的为止。

2 创新人才智能要素分析

在国外，曾用情绪智力、专业智力、财经智力、领导智力、创造智力等要素来表示智力;而在我国智力常用观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等要素来表达;能力一般由定向能力、组织能力、适应能力、实践能力与创造能力等要素组成。所谓智能，即智力与能力的集合。智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等要素，其组成关系如图1 所示;能力是由定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力等要素集合所组成的综合体，其组成关系如图2 所示:

图1 智力要素结构

图2 能力要素结构

通常人们的思维有低阶与高阶两个层次，低阶思维分为记忆、理解与应用三个等级;高阶思维分为分析、评价与创造三个等级。即思维有六个等级，创造性人才除具备上述思维能力之外，还善于将创造灵感、悟性与拓展创新综合应用于问题解决，并在解决问题的过程中，总是一题求多解，并在多解中求最佳解，使发散思维与辐合思维得以综合应用。

3 创新人才培养的有效途径

创新人才的培养既需要有良好的管理与训练机制加以保证，又需要有良好的环境、氛围，更需要有创造性人才培养的优秀师资，鉴于此，创新人才培养的有效途径主要有以下几个方面:

3.1 创建良好的校园文化，营造良好的创新人才培养氛围

学校文化是学生创新能力生长、发展与培养的根基与土壤，它与一般的文化相比，对学生的创新能力的开发与培养更具有促进作用。多元性的校园文化，融合了教育规律、原理与模式后，可使学生获得更加有利于创新能力生长与发展的元素和基因;它的创新性，具有鼓励、支持创新的功能和作用，这种鼓励和支持创新的价值文化，对学生的创新能力的培养与开发更具有促进作用;学校文化的包容性，其价值理念主张开放办学、百花齐放、百家争鸣，包容各种不同的思想观点、方式、风格，以包容性为核心的学校文化，对学生的创新能力的培养更加明显、有效。为此，应努力创造良好的校园文化，营造良好创新人才培养氛围，是开展卓有成效的创新人才培养的重要途径。

3.2 积极开展各种科技活动，促进创新人才培养

科技活动、综合实践活动及各种竟赛活动，对创新人才的培养更加有效，通过各种综合实践活动，可促进学生的观察力、想象力与思维能力的提高，同时还促进了学生发现问题、提出问题与解决问题的能力，激发了学生发明创造的热情与兴趣，产生了创造的灵感与解决问题的“金点子”，将这些想法与问题，通过“金点子”加以解决，在解决这些问题的过程中，又需要各种知识技能、设备工具与环境等，所有这些应用能力与水平的提高都要通过各种活动加以训练与培养。可见，发明创造成功与否，既需要思路与方案，也需要技术与能力，更需要综合技能的应用与问题的解决办法。所有这些创造要素都需要通过各种活动的开展与训练培养加以提高。可见，各种科技活动、综合实践活动与竟赛活动，对创新人才的培养具有重要的意义与作用。

3.3 以项目任务和课题加以驱动与引导，促进创新人才的培养

在教学中，一般采用以“班”为单位的同步课堂教学，而创新人才的培养应具有个性化，因人而异，因材施教的教学方法，因此结合项目与任务，对人才实施具有针对性培养，可根据项目的复杂与难易程度，对其任务进行分解，简单的任务可让学生自行完成，难度较大的复杂性任务，应有老师和学生共同完成，在此老师应对学生讲清为什么、怎么做、做到什么程度等有关问题，让学生在项目完成的同时，还要介绍完成这一任务的方法与技巧;也可采用师傅带徒弟的办法，运用项目与课题，对学生实施“引擎”式的人才培养与训练方法，让学生在老师的引导下，逐步完成项目与课题，在问题的解决过程中老师作为指导者加以引领，切不可手把手的教，让学生一步一步的加以实践并完成。

4 基于智能素质结构的创新人才培养研究

创新人才的培养方法很多，依据这些方法所总结和凝练出的教学模式相对较多，结合自己的经验，在此将上述创新人才的智力、能力与素质三大方面有机的结合起来，形成图3 所示的学生智能素质结构模式，并将这一模式应用到学生的培养过程之中，在应用中结合学生的具体情况因才施教，并根据创新人才培养的具体要求加以实施。创新人才培养过程一般分为以下三个步骤加以完成:首先对学生从智力方面进行潜能开发，然后在从能力方面进行培养，最后再从人格品质与素质方面进行培养与训练，以达到创新人才培养的目的。

4.1 学生智力开发与培养

在教学过程中，传统的知识传授方法很难对学生进行智力与潜能的开发，需采用双向互动的教育教学方式，教学内容应由社会信息、科技信息、教材信息等教学内容相融合;灵活多样地采用各种媒体实施教学，教师在教学过程中既是指导者，又是教育教学信息内容的控制者、传播者，教师应能将课堂教学内容以一个小“项目”的形式加以实施，并对这一小“项目”，依据难易程度划分为三个层次，即项目—专题(问题)—模块(内容)，模块对应的内容一般为教学目标中设定的目标1、目标2、目标3 等。依据教学内容，结合学生的实际情况，适时的对学生进行观察力、注意力、记忆力、想象力与思维能力的培养，使学生的智力与潜能达到充分的开发与培养。

教师在教学过程中，要集编码、解码、译码三大任务为一体，首先将教学内容、社会信息、科技信息结合学生的实际情况进行整合，然后再对上述教学内容按照项目—问题—模块等内容进行教学设计，最后将设计与加工处理好的教学信息按学生的需求进行编码，并传递给学生，传递教学信息内容时，按照学生的易于理解的方式，让学生加以解码。同时，学生也要按照译码、解码、编码这三大任务来完成，使所学内容在理解的基础上加以掌握，并灵活运用。学生通过模仿教师的知识、技能的编码与解码方式和过程，培养学生的各种智力要素和能力要素;反过来，学生再将自己所学的知识通过编码的形式来完成各种作业和测验，通过这一过程可以很好培养学生的思维能力和创造能力。

教师的教与学生的学这一任务完成后，其教学效果如何，还要通过作业、考核与应用实践进行检验，并按照创新人才的培养的目标加以对照，如效果不够理想，还要在复习总结中再加以弥补与提高。

4.2 学生能力的培养

一个学生的学习兴趣、爱好、特长其水平发挥的高低，取决于他的奋斗方向、目标与志向，作为教师要善于激发学生、引导学生，给学生指出明确的奋斗方向、目标，规划好宏伟的蓝图，这一目标与蓝图的规划与确定，使学生很快、很好、很准的训练了他们的定向能力，一旦这一定向能力与他的学习与生活环境高度匹配，他就很快的进入了学习的角色，适应自己的学习与生活环境，保证了适应能力的培养;此时，再根据学生的兴趣、爱好与特长，因材施教，并让他带领几个同学完成某项具体的任务，如让他做机器人制作与比赛的项目负责人，有意识的培养他们的组织能力与协调能力，实践能力与应战能力，使组织能力与实践能力同时达到有效的培养与锻炼，再培养学生组织能力与实践能力的同时，又培养了学生的自信心。

在具有上述能力的基础上，在引导学生进行观察，在观察的基础上让学生发现问题，并对所发现的问题进行尝试性的解决，在解决问题的过程中，引导学生一个问题有多种解法，并找到最佳解决方案，长此以往，一旦有了灵感，即可进行发明创造，达到培养创造性人才的目的。

4.3 创新人才人格品质与综合素养的培养

激发学生的学习兴趣、爱好是创新人才培养的起点，传授给学生各种显性知识和隐性知识，培养学生的适应能力、定向能力是教育教学的基本教学目标。因此，在教学过程中，对学生实施知识、能力培养的同时，人格品质与素质修养的培养更加重要。首先帮助学生规划出一个宏伟的人生蓝图，并确定其相应的人才培养目标;其次，应结合社会、大自然与学习生活给学生一个良好的行为规范、道德规范，这一规范可培养学生的良好的行为品质、勤奋刻苦的学习习惯、树立起自信心与自尊心，促进学生自立、自强，努力向上的吃苦精神的提高，在此基础上，以榜样为楷模，促进学生在德、智、体诸方面再次提高，使学生的素质与修养得以提高。

当今的学生都很聪明，很少有特别聪明与愚蠢的孩子，成绩的差异、名次的差异、好与坏等，都反映在孩子的认真、刻苦程度上，这一刻苦认真程度，决定了学生的成绩与名次。此时，应因势利导，培养学生的良好的行为习惯和人格品质;其次是培养学生的道德素养与意志，意志与态度固然重要，情绪控制更加重要，控制情绪要有良好的心态和情商，控制情绪的关键要素是意志力，对学生来说，坚强的意志，良好的情商，是人生成功重要的素质要素。

5 结论

总之，要使学生在德、智、体等诸方面都得到全面发展，并具有优秀的人格品质与道德修养，应从小学开始培养学生养成良好的生活、学习及社交与观察习惯，使学生善于观察大自然、了解社会，并广泛的与人进行友好的交往，只有这样，才能培养出身心健康、胸怀宽广、知识面较广的人;应积极的引导学生善于发现问题、解决问题，善于挑战高难度、有刺激性的难题，善于解决工作量大、而环境又较为艰苦的问题，以培养学生的刻苦认真的精神、坚强的意志、情绪管理能力等;积极引导学生在解决问题的同时，善于一题多解，最终找到最佳解的思维方法与过程，以培养其思维活跃、能力超常、创造力极佳的学生。

创新人才的培养单凭课堂教学是很难完成这一任务的，还需要良好的人才培养环境、氛围、关键是师资与人们到位的思想理念，可操作的教学方法与模式。当前我国的课堂教学方法与模式仍采用知识灌输式的讲授教学法，缺乏将社科知识、自然科技与教学内容进行有机的整合后，在采用双向互动的方法实施课堂教学，同时，当务之急是培养一批高水平、高技能、懂教法与教学设计的优秀师资，使这些优秀的高水平师资在深刻的醒悟、并认识创新人才培养方法的精髓后，结合自己的教学实际灵活运用，只有这样，才能培养出高水平的创新性人才。

［1］王金战，隋永双.英才是怎样造就的［M］.重庆:重庆出版社，2006.

［2］［美］E·詹森.基于脑的学习［M］.梁平，译.上海:华东师范大学出版社，2008.

［3］［英］苏·考利.教会学生创造［M］.王漠琳，译.北京:教育科学出版社，2010.

［4］燕国材.智力因素与学习［M］.北京:教育科学出版社，2002.

［5］徐缨.智慧的光芒［M］.南京:江苏人民出版社，2010.

［6］唐效威.智能论［M］.杭州:浙江大学出版社，2010.

［7］董进宇.培育优秀子女的规律［M］.北京:中国妇女出版社，2011.

［8］唐盛昌.基于创新人才培养的高中教育改革探索［J］.中国教育学刊，2012(5):1-7.

［9］陈彩燕.创新与视野:创新人才培养的思考［J］.江苏高教，2012(3):51-53.

［10］徐小洲，叶映华.创新人才的结构与生成转化机制［J］.高等工程教育研究，2012(1):70-74.

［11］陈志刚.地方高校工程应用型创新人才培养模式研究［J］.高等工程教育研究，2012(1):75-79.

［12］张潞英.开发研究性实验，培养创新人才［J］.实验室研究与探索，2006(9):1 128-1 131.