培养英语专业学生自主学习能力的有效途径——基于英语学习策略理论的一项实证研究

周 桔

(江苏开放大学外语系，江苏南京 210036)

培养英语专业学生自主学习能力的有效途径
——基于英语学习策略理论的一项实证研究

周 桔

(江苏开放大学外语系，江苏南京 210036)

英语学习策略和自主学习能力研究已成为大学英语教学改革的新目标。基于英语学习策略理论的实证研究运用英语学习策略的相关理论，对英语专业的大学生进行培训，通过测试、问卷调查、访谈、记学习日记等方法，用SPSS统计软件进行数据分析。结果表明：对学生进行专门的英语策略培训，有助于提高学生的自主学习能力；学生的自主学习能力的强弱影响学生的专业英语四级统考成绩。

英语学习策略；培训；自主学习能力

在教育研究领域里，“哪些因素影响学生成绩”一直是有争议的话题。从20世纪70年代起，随着认知心理学研究的蓬勃发展，外语教学领域的研究侧重点由原来的教师如何“教”转向了学生如何“学”。Rubin通过调查问卷和访谈等方式，发现成功的语言学习者在学习策略的使用上有许多惊人的相似点[1]。之后，从学生的角度进行关于如何学习英语的研究日益增多。众多学者专家得出一个共同的结论：在其他因素相对等同的情况下，学生的学习策略对英语成绩起着关键性的作用。在各种策略中，元认知策略、元情感策略相当于大脑神经中枢，起调控作用[2]；当某些因素不利于学生英语水平提高时，恰当的观念和策略能对不利因素的影响起到一定的补偿作用[3]。

20世纪90年代，语言学习策略研究开始与学习者自主学习的研究相结合，语言学习策略的培训成为研究的重点。2007年10月，我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确说明，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容……的教学体系”，并且也提出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[4]。可见，英语学习策略和自主学习能力研究已成为我国大学英语课程教学改革的新目标。

笔者于2012年对南京某高校英语专业65名本科一年级学生进行了自主学习能力调查，发现这批学生虽然具备了一定的自主安排学习的能力，但自主学习能力总体上较弱，还有较大的提升空间[5]。培养大学生自主学习能力已是一个非常迫切而现实的问题。

本研究试图回答两个问题：(1)英语策略培训是否能促进提高学生的自主学习能力？(2)学生的自主学习能力与英语学习成绩之间是否有关系？

1 研究方法

1.1 研究对象

65名来自南京某高校英语专业本二批次录取的一年级学生参加了该实验，他们平均年龄为18.5岁，根据自然班分为对照组(32名)和实验组(33名)。比较和分析这两组之间的差异是本研究数据分析中的关键一步，也是本研究最后结果的重要依据。在这些学生入学后作了第一次自主学习测试。为保证本研究结果的有效性，必须确保两组学生的英语水平和自主学习能力没有显著差异，对两组学生的高考英语成绩和第一次自主学习测试分数作了分析。T-test的结果显示这两组学生的高考成绩差异不具有统计意义(F=0.077， P=0.783)，第一次测试成绩差异也不具有统计意义(F=1.524，P=0.222)。这说明两组学生的英语水平和自主学习能力在实验开始前是没有显著差异的。

1.2 研究工具

研究工具是影响研究内在有效性的一个因素。本研究工具包括一套英语学习策略培训材料，一份自主学习能力测试，一份关于大学生英语课外自主学习状况的问卷调查、访谈和学习日记，以及学生参加全国英语专业四级统测成绩。

英语学习策略培训材料借鉴了国内外学者专家关于英语学习策略的理论和实践。国外关于英语学习策略的理论主要有以下几位专家的观点。根据信息处理理论，O’Malley 和Chamot把策略分成3种：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的具体活动中；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会[6]。根据策略与语言材料的关系，Oxford将策略分为直接策略和间接策略。直接策略指策略的使用与所学语言有直接联系，而间接策略指策略的使用与所学语言没有直接联系[7]。根据运用策略的目的，Cohen把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略两大类。学习语言的策略指为学习语言而使用的策略，而运用语言的策略则指为运用语言而使用的策略[8]。国内学者文秋芳于1996年提出了我国自己的英语学习策略理论，她认为策略系统可以分为管理策略和语言学习策略两个子系统。管理策略与英语学习过程有关，用来调整认知和情感活动；语言学习策略与英语学习内容直接有关，用于学习听、说、读、写等技能或者学习语音、语法和词汇知识。每个策略又包括观念与行为两个部分。管理策略对英语学习策略的使用具有制约作用，既管理认知过程又管理情感过程，是对语言学习过程进行管理的一切活动[9]。

自主学习测试借鉴了严明关于自主学习的测试卷。测试卷共有20个描述，分别有4个代表4个分值的选项。1代表1分，2代表2分，以此类推。学生选择跟他的认识或情况最接近的一个选项。学生得分越高，说明他自主学习意识和能力越强；反之亦然，即学生分数越低，说明他自主学习意识和能力越弱[10]。

问卷调查的设计依据，一方面是Holec关于自主学习的看法。Holec认为，自主学习就是“能够对自己的学习负责”，主要表现在确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评价学习结果等5个方面[11]；设计依据的另一方面是文秋芳[2]、徐锦芬等[12]关于学习策略和自主学习的实证研究。在设计过程中，笔者广泛征求本专业同事和学生的意见，反复修改。问卷调查主要围绕学生“对教师教学目的和要求的理解”、“确立学习目标与制定学习计划”、“学习策略的了解和有效使用情况”、“自我监控和自我评估”等4个方面展开。

问卷调查分为两部分。第一部分为个人背景资料，包括性别、年龄、英语学习的时间，以填空形式完成。第二部分包括学生对教师教学目标和要求的理解、确定学习目标与制定学习计划、学习策略、自我监控和评估等4个变量，共35道题，采用从“1=完全或几乎不符合我的情况”到“5=完全或几乎符合我的情况”5个等级的Likert量表，要求受试对象根据自己的学习情况来选择与自己实际相符合或接近的选项。然后，运用统计软件SPSS17.0对问卷所得数据进行分析，得出平均值和标准差。该研究涉及的4个变量的内部一致性都达到了统计要求。

从实验组中抽了4名成绩较好的受试对象(高考成绩均在100分以上，后得知他们的专四成绩均在70分左右)参加了随后的访谈。访谈用汉语进行，以避免英汉互译中的歧义。受访者谈论的主要是英语学习过程中他们的观念和策略的具体情况和表现，以期得到更多关于问卷调查的结果。还要求这4名受试对象在培训的最后一周记录一周的的学习日记，记录每天在课外所进行的英语学习活动，每项活动所花的时间、所采取的策略，进行每项活动时的生理和心理状态(如是否精力充沛，是否思想集中等)。之后，笔者还就日记内容不清楚的地方对4名受试对象进行了询问。65名学生都参加了当年的全国英语专业四级统考。

1.3 数据收集

对照组和实验组学生均正常上课，完成教学计划的安排，但实验组的学生接受了额外的英语学习策略培训，一周一次，总共20次，利用学生课余时间进行，培训时间到学生参加全国英语专业四级统考为止。

Oxford认为学习策略的培训是为了使语言学习更加有意义[7]。O’Malley & Chamot提出了策略训练顺序：“教师首先应了解或向学生演示如何了解自己当前的学习策略，介绍更多的学习策略，并且提供练习这些策略的机会”[6]。换言之，师生共同合作完成一个提高学生策略意识的任务。教师帮助学生认识应用策略的必要性和意义，同时评价学生正在使用的策略，并且帮助学生扩大策略知识库并为学生在语言学习过程中提供实践的机会。他们还给出了教授学习策略的两种方式：直接式和间接式。教师告诉学生使用学习策略的目的和价值即为直接式；若将学习策略的意图包含在训练中却不告诉学生其目的即为间接式。已有研究者通过实验得到以下发现：用间接式训练学习者几乎没有什么明显效果，学习者并没有因此而学会学习。但在教学过程中使用直接式训练方法有助于学生形成元认知意识、自觉地逐步将元认知策略用到学习中。这种训练方法能够帮助学生成为优秀、独立的学习者。当他们知道在语言学习中使用策略与成功的关系后会更有学习动力，也会更自觉使用元认知策略[13]。Chamot & Rubin还总结出一套策略培训的基本方法：找出学生在完成学习任务时已使用的策略并进行讨论，通过命名与描述来介绍新策略，再举例说明各种策略的用法，同时解释使用策略的原因和时机，并且提供大量的练习机会[14]。Vogely的研究表明，策略不仅仅在于知道策略内容，还在于如何成功地使用策略[15]。教师通过策略培训可以帮助学生从“知道什么是策略”过渡到“知道怎样用策略”。

笔者给实验组的学生进行英语学习策略培训的具体内容和步骤如下所述。在培训的开始，告诉学生英语学习策略的定义、分类、与自主学习的关系以及影响英语学习策略的主要因素等，让实验组的学生清晰地知道英语学习策略的重要性。然后用显性的方式直接告诉学生具体的英语学习策略，主要是应用文秋芳在1996年提出的英语学习策略理论。在管理策略方面，引导学生确立学习目标、确定短期、中长期和长期的学习计划，告诉学生策略使用的时间和场合以及如何评价策略的效果，目的是引导学生学会自我监控、自我评价、自我调整；在语言学习策略方面，关于英语听、说、读、写的四项基本技能的学习策略采用3P模式分别重点讲解。具体为：(1)准备：先让学生进行某一项语言活动，如听力理解，让学生讨论他们是如何完成这项任务的，对他们提到的有用的策略提出肯定，并要求学生思考所选的策略是如何加速他们的习得过程的；(2)展示：示范更多的语言学习策略，指出自主学习的必要性，确保学生都能明白策略使用的道理；(3)练习：布置语言学习任务，留给学生更多的语言练习，以便学生练习新策略，可以选择恰当的策略完成自己的学习任务。之后，给学生一定的时间让他们评估刚刚完成的活动，帮助学生理解如何评价策略使用所取得的成功，衡量在自主学习过程中所取得的进步。对活动的总结有助于学生将相应的管理策略和语言学习策略运用到类似的语言任务中。

培训结束后，给两组的学生进行第二次自主学习测试，同时完成问卷调查。并对4个受试对象进行访谈，访谈录音转换成文字稿。收集学生的学习日记。学生参加全国英语专业四级统考的成绩公布后，进行成绩收集并统计。

1.4 数据分析

所有受试学生两次自主学习测试的成绩、专业英语四级统考成绩、问卷调查的结果均输入电脑，用统计软件SPSS17.0进行分析。先用Independent-Samples T-test比较两组的自主学习测试分之间是否有显著差异，然后用Independent-Samples T-test计算出两组学生的问卷调查四大项共35小项的平均值和标准差，进行比较；最后用Pearson相关系数就65名学生的自主学习测试分与他们的专业英语四级统考成绩作了相关性分析。学生访谈的记录和学习日记作为相关分析的佐证。

2 研究结果与讨论

2.1 英语学习策略的培训效果

为了回答第一个研究问题“英语策略培训对自主学习能力的提高有无促进作用”，笔者用统计软件的Independent-Samples T-test比较两组学生的两次自主学习测试成绩。同时用Paired Samples Test分别比较两组学生的第一次测试和第二次测试成绩之间是否有显著差异，从而检验学生经过英语策略培训后发生变化的情况(表1)。

表1 学生自主学习测试成绩比较

自主学习两次测试的成绩相比：第一组的均值由原来的60.3812提高到了67.5938，增幅为7.2126；第二组的均值由62.0303提高至74.7121，增幅高达12.6818。两组学生的自主学习测试分的相伴概率均为0.000，比显著性水平0.05要小，说明两组学生的两次测试成绩都有了明显的变化。我们可以这样解释：对照组的学生经过1年的专业英语学习，其自主学习的能力有所提高；实验组的学生不仅经过了1年的专业英语学习，同时接受了20次的英语学习策略培训，自主学习的能力也提高了，且提高幅度明显高于对照组。说明英语学习策略的培训是有效果的，能够促进学生自主学习能力的提高。

用Independent-Samples T-test计算出两组学生的问卷调查的“对教师教学目的和要求的理解”、“确立学习目标与制定学习计划”、“学习策略的了解和有效使用情况”、“自我监控和自我评估”四大项共35小项的平均值和标准差，进行比较。由于篇幅有限，在这不一一列举35小项的均值和标准差。以“学习策略的了解和有效使用情况”这一大项，共10小项，两个组的均值为例。

表2 学生关于“学习策略的了解和有效使用情况”问卷调查的结果

从表2可以看出两组学生关于“学习策略的了解和有效使用情况”这一大项10小项均值的比较。在所有小项上，虽然幅度不大，实验组的均值都高于对照组的均值，同样说明实验组的策略培训是有效的。

文秋芳在她的一项研究中提出了计划、评价和错误监控等三类管理策略。计划策略即指确立目标、选择手段和制定时间日程表。评价策略包括学习者对自身与英语学习相关的各方面的测定与调整，如评价自己英语学习进步的快慢、评估所选用策略的成效高低等。错误监控策略是指学习者对自己所犯错误的监控[16]。

经过培训，学生能够制定自己的学习计划和学习目标，而且内容详细、目标明确、措施具体。他们能够自我监控和自我评价，评价自己学习的进步情况和策略的有效性，也评价完成某个具体学习任务的情况。这说明学生在学习过程中较好地运用了管理策略和语言学习策略，能很好地将两者结合起来，运用管理策略来监控和调整他们语言学习策略的使用，从而提高学习策略的整体有效性。

2.2 学生的成绩与自主学习能力的相关性

为了回答第二个研究问题“自主学习能力与英语学习成绩之间有无关系”，笔者用Pearson相关系数来分析自主学习测试与学习成绩之间的相关程度。

表3 自主学习测试成绩和专四成绩统计

表4 两次自主学习测试与专四成绩的相关性统计

注：**. 在0.01水平(双侧)上显著相关；*. 在 0.05水平(双侧)上显著相关。

由表4可以看到，第一次和第二次自主学习测试分数之间相关系数为0.588，旁边有2个星号，表示当显著性水平为0.001时，统计检验的相伴概率为0.000，即两次测试分显著相关，且为正相关。这不难理解，因为笔者用的是同一套自主学习测试卷，两次的测试成绩必然是相关的。第二次自主学习测试分和专四成绩的相关系数为0.615，相伴概率为0.000，说明两者显著相关，且为正相关。但是第一次自主学习测试和专四成绩的相关系数和相伴概率分别为0.306和0.013，数字旁边有一个星号，表示显著水平为0.05时，两者显著相关，且为正相关。比较这两个相关系数和相伴概率，我们可以看出学生自主学习能力强的，专四成绩就高；自主学习能力弱的，专四成绩就低。简而言之，学生的自主学习能力影响了他们的英语专业四级统考成绩。

3 总结与建议

本项研究的结果可以归纳如下：

第一，学生的自主学习能力会随着专业学习的深入和学习时间的增加而增强，但如果能够针对学生进行专门的英语策略培训，将会更有助于学生自主学习能力的提高。经过一个阶段的英语学习策略的培训，学生在学习过程中能较好地将管理策略和语言学习策略结合起来，运用管理策略来监控和调整他们语言学习策略的使用，从而提高英语学习策略的整体有效性。

第二，学生的自主学习能力的强弱影响学生的专业英语四级统考成绩，自主学习能力强，专四成绩高；自主学习能力弱，专四成绩低。学习策略的本质是提高学习者的自主意识和自主学习能力。对学生进行策略培训是为了帮助学生提高自主学习的意识，提高他们自主学习的能力，让学生知道他们的能力体现在什么方面，他们已取得了多少进步，还有哪些薄弱点。研究英语学习策略，短期来看是为了提高学生的英语学习效率和成绩，长远来看是要培养并提高学生自主学习的能力，为终身学习创造基本条件，也就是说帮助学生获得终身学习的能力。

根据以上结果，笔者对现行的大学英语专业教学提出以下建议：

英语学习策略不是权宜之策或缓兵之计。策略不但需要培训，而且要长期坚持，使其成为英语教学课程的一个部分，把英语学习策略的培养纳入教学计划。利用专家学者的研究成果对学生进行系统又全面的英语学习策略训练。在专业英语教学过程中，教师要有意识地根据不同的教学对象和教学内容强化学生对于各种学习策略的运用，课内外结合。策略培训之后，采用自主学习反馈表，让学生定期反思和反馈自主学习内容，分析学习内容的难易度，评价自己的进步状况，以此来培养学生的自我评价、自我调节等能力。

英语教师需要具备英语学习策略的基本知识，了解策略培训的必要性、迫切性和步骤，改变自身角色、授课方式和思维定势，积极采用相应的课程评价与检测体系。由于以上的研究对象仅限于南京某高校的65名学生，该项研究的结果是否有普遍性还有待于进一步研究的证实。因此，需要多方法、大样本、多策略的系统研究，这样才能使我们对学习策略在英语学习中的作用有更全面、更系统的认识。笔者将继续研究策略的变化与提高学生自主学习能力以及提高英语成绩的关系。

[1]Rubin,J.What the “good language leaner” can teach us[J].TESOL Quarterly,1975,9(1):41-51.

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The Effective Approach to Improve English Majors’ Autonomous Learning Ability——An Empirical Study Based on English Learning Strategy Theory

ZHOU Ju

(Jiangsu Open University, Nanjing Jiangsu 210036, China)

The research on English learning strategies and autonomous learning ability has been one target of college English teaching reform. This paper tells of an empirical study based on English learning strategy theory. By means of test, questionnaire, interview and learning diary, the study has obtained the findings that the training of specific English learning strategies will help improve students’ autonomous learning ability, which has influenced students’ grades in TEM4. This result has some pedagogical significance on college English teaching.

English learning strategy; training; autonomous learning ability

2014-10-13

周 桔(1974- )，女，江苏武进人，江苏开放大学外语系讲师，硕士，从事应用语言学、英语教学法研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0135-06