题板法在初中地理教学中的要求和作用

黄玉美

题板法是根据教学内容和学情，教师巧妙创设教学情境，按照学生认知规律，以学生自主学习为核心，以题板为主要器械，合理构思教学环节，通过布置任务—输入信息—加工信息—反馈信息，提升学生综合能力的完整教学流程。

一、运用题板法教学的基本要求

1.树立新型教学观念

国外学者认为，教学即支持学生学习，改变学生理解世界观念的活动，促进学生的理解，是知识的传授以及形成学生对学科知识的态度。高凌飚则指出中国教师的教学观是：通过获取、加工、迁移、强化、保持有效组织信息，倡导师生建构课程知识，用游戏、绘图等形式提高学生兴趣，增强对知识的记忆效果，关注学生全面发展，提高学生的基本素质。教师不仅是知识的提供者，更是培养学生技能、树立正确价值观和世界观的能工巧匠，与学生共同运用知识的合作者。

教师须吃透教材的编写意图，对教材的知识体系了然于胸，精准把握学生的学习状态和要求，选准切入口，弄清活动障碍点、明确学生能力及其生长点，切实做到因时施教、因材施教、因学施教。巧妙设置教学板块，抓重点、破难点、攻主点、组同点、创新点，使施教有效到位。循序渐进开展学生活动，合理使用自主、合作和探究的培养程序，步步为营，事事求活，有序推进，构建明朗的培养体系。

2.灵活调控教学行为

孔德拉秋克《教学论》称：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”教育只能从学生的关注和参与中萌芽，利用学生的思想和力量，运用思维导图帮助学生组合授课内容，挖掘潜能。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》称：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在……双手的创造性活动领会和理解相互作用，会给思维活动带来一种新质……。手能给思维以精确性、工整性和明确性……设计、构造活动明显地表现出智慧努力和双手动作的相互结合。信息通过两条相向运动的途径传递：由手传到大脑和由大脑传到手……思维从整体转移到局部，从一般转移到具体，而手在这种转移中起到积极参与的作用。”通过各种途径，设法让学生的双手动起来，在题板上重组信息，描述最精彩的人生蓝图。智慧的双手能创造智慧的头脑，不能使双手成为智慧的高明技师，学生将丧失求知欲，教学过程就会失去一种强有力的情绪刺激，教学将以失败而告终。

3.准确驾驭教学事件

教师应以吸引注意、告知学习目标、激发回忆、叙述材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为7个教学事件为链接教学活动的重要扣环，用题板帮助学生课前组织思维，在头脑中提供可挂靠要点的钩子，课后期待获得哪些行为成果，确保教学的完整性。

二、运用题板法教学的作用

1.明确目标、清晰结构

题板法可明确课堂目标，使知识结构清晰，逐步推进知识、能力和活动训练环节的有序展开。题板法侧重解决教学难题，引领教学进程，将问题化繁为简、化难为易、化远为近、化旧为新、化死为活、化整为零，再由零归整，使独立的信息互相衔接在一个完整的系统内。以学生活动为主，可锁定知识角度，使活动更富有代表性、参与性。如让学生在题板上绘制中图版七年级下册“珠江三角洲”知识层次结构图（图1），使学生对本堂课的重点胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的学习实践。

2.构建知识、开发思维

题板是高效的学习工具，利于构建系统性知识，能将目标视像化，开发创新思维，培养学生综合地理能力。加涅在《学习的条件》中指出：“形成学生的五种能力是智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度，这些能力均可借助题板得到有效的提高”。题板能挖掘知识的趣味性，使知识结构完整、内容简洁，养成学生整理知识的习惯；寓学于玩，转化学习经验，调动学生积极性，提高学生的地理兴趣，提升学习才能，增强协作学习精神，形成竞争意识。请答得较好的学生上台展示成果，可极大增强其学习信心。如可让学生上台展示“降水形成过程”结构图（图2），增强学生对该知识点的兴趣和理解。题板给学生提供足够的感性材料，把学生零碎的思维导入特定的学习情景，激发强烈的求知欲，让学生全身心投入教学情境，体会教学的发生、发展、演变和延伸过程，改变学生的厌学情绪。用题板作草图，拓展知识点，新颖生动，字体大，能营造抢答式比赛氛围，加深印象，有助于更好理解知识点，在娱乐中深入学习、轻松学习。促使学生主动答题、思考，比举手答题更便捷、兴致更高、更活跃思维，锻炼学生的反应能力。让每位学生举板发言，可加强其动手能力，提升实践素质。在题板自添图形，纳入学生的奇思妙想，可集中注意力，激发创新火花，增强对有关地理问题的认识。

3.呈现过程、揭示规律

题板可巧妙架构知识框架，形象呈现地理事物的发展过程，生动揭示地理事物变化规律，使教学内容更逼真、教学视野更辽阔，优化施教环境。教师使用题板时，可激活课堂氛围，提高积极性，利于维持良好的课堂纪律，使授课有序进行。题板可使学生思维遵循教师的思路，利于师生互动，促进师生、生生感情交流，融洽师生关系，使课堂更生动。如讲中国版七年级下册“黄河”，可先让学生大手笔在题板上绘制黄河的水系轮廓，随着讲课的推进，在相应地方添加流经省区的简称，主要支流以及上、中、下游分段的地点，主要水利枢纽名称，凌汛发生的主要河段，地上河存在的地区等信息，生动地弥补有关黄河生态特征及开发利用信息，将知识点前后关联，剖析得彻头彻尾。在题板上绘“地球与地图”知识树图（图3），同样可巧妙地将知识嫁接到树形的信息体系中，极大地丰富施教空间，使教学井然有序。

4.提升效率、调控教学

题板使教学内容一目了然，让教师更清楚地看到学生的学习状态，便于修改教学策略，驾驭教学形势。根据教师授课内容，学生在题板自绘图，便于知识的深层次理解。举板答题（图4），利于教师了解学生，操纵教学流程。如让学生在题板上写出已知的中国著名景点并高高举起，教师居高临下，对学习状态一览无遗，可及时调控教学形势。

5.动态演示、活跃氛围

用题板构建信息思路导图，给信息注入新鲜血液，赋予其精神，使其血肉丰满，令展示和重组后的信息有脱胎换骨之势，更浅显易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作绘制我国土地利用类型分布树图，可活化文字信息，形成缜密的知识体系，相互分享成功的喜悦，使学生有效地学习。

题板便于教师演示地理知识的动态形成过程，活化知识体系，使学生如身临其境地学习。通过题板，教师可为书本信息注入新鲜血液，赋予独特灵魂，起到启发教育之效。介绍中图版七年级下册“四川省”时，教师把绘有其轮廓的题板朝东倾，演示时挪动题板，强调黄河对黄土高原的强烈破坏作用以及乌金三角的含意和存在原因。教师运用含有“福建省泰宁县”轮廓的题板剖析其旅游资源的特征和开发利用情况。有关“长江中下游平原”等也可应用类似策略加以解释，把知识点一一落实到相应的生活环境，让知识“回家”，有效地将课堂与知识的发源地联系起来，保证授课质量。

题板法是根据教学内容和学情，教师巧妙创设教学情境，按照学生认知规律，以学生自主学习为核心，以题板为主要器械，合理构思教学环节，通过布置任务—输入信息—加工信息—反馈信息，提升学生综合能力的完整教学流程。

一、运用题板法教学的基本要求

1.树立新型教学观念

国外学者认为，教学即支持学生学习，改变学生理解世界观念的活动，促进学生的理解，是知识的传授以及形成学生对学科知识的态度。高凌飚则指出中国教师的教学观是：通过获取、加工、迁移、强化、保持有效组织信息，倡导师生建构课程知识，用游戏、绘图等形式提高学生兴趣，增强对知识的记忆效果，关注学生全面发展，提高学生的基本素质。教师不仅是知识的提供者，更是培养学生技能、树立正确价值观和世界观的能工巧匠，与学生共同运用知识的合作者。

教师须吃透教材的编写意图，对教材的知识体系了然于胸，精准把握学生的学习状态和要求，选准切入口，弄清活动障碍点、明确学生能力及其生长点，切实做到因时施教、因材施教、因学施教。巧妙设置教学板块，抓重点、破难点、攻主点、组同点、创新点，使施教有效到位。循序渐进开展学生活动，合理使用自主、合作和探究的培养程序，步步为营，事事求活，有序推进，构建明朗的培养体系。

2.灵活调控教学行为

孔德拉秋克《教学论》称：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”教育只能从学生的关注和参与中萌芽，利用学生的思想和力量，运用思维导图帮助学生组合授课内容，挖掘潜能。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》称：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在……双手的创造性活动领会和理解相互作用，会给思维活动带来一种新质……。手能给思维以精确性、工整性和明确性……设计、构造活动明显地表现出智慧努力和双手动作的相互结合。信息通过两条相向运动的途径传递：由手传到大脑和由大脑传到手……思维从整体转移到局部，从一般转移到具体，而手在这种转移中起到积极参与的作用。”通过各种途径，设法让学生的双手动起来，在题板上重组信息，描述最精彩的人生蓝图。智慧的双手能创造智慧的头脑，不能使双手成为智慧的高明技师，学生将丧失求知欲，教学过程就会失去一种强有力的情绪刺激，教学将以失败而告终。

3.准确驾驭教学事件

教师应以吸引注意、告知学习目标、激发回忆、叙述材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为7个教学事件为链接教学活动的重要扣环，用题板帮助学生课前组织思维，在头脑中提供可挂靠要点的钩子，课后期待获得哪些行为成果，确保教学的完整性。

二、运用题板法教学的作用

1.明确目标、清晰结构

题板法可明确课堂目标，使知识结构清晰，逐步推进知识、能力和活动训练环节的有序展开。题板法侧重解决教学难题，引领教学进程，将问题化繁为简、化难为易、化远为近、化旧为新、化死为活、化整为零，再由零归整，使独立的信息互相衔接在一个完整的系统内。以学生活动为主，可锁定知识角度，使活动更富有代表性、参与性。如让学生在题板上绘制中图版七年级下册“珠江三角洲”知识层次结构图（图1），使学生对本堂课的重点胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的学习实践。

2.构建知识、开发思维

题板是高效的学习工具，利于构建系统性知识，能将目标视像化，开发创新思维，培养学生综合地理能力。加涅在《学习的条件》中指出：“形成学生的五种能力是智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度，这些能力均可借助题板得到有效的提高”。题板能挖掘知识的趣味性，使知识结构完整、内容简洁，养成学生整理知识的习惯；寓学于玩，转化学习经验，调动学生积极性，提高学生的地理兴趣，提升学习才能，增强协作学习精神，形成竞争意识。请答得较好的学生上台展示成果，可极大增强其学习信心。如可让学生上台展示“降水形成过程”结构图（图2），增强学生对该知识点的兴趣和理解。题板给学生提供足够的感性材料，把学生零碎的思维导入特定的学习情景，激发强烈的求知欲，让学生全身心投入教学情境，体会教学的发生、发展、演变和延伸过程，改变学生的厌学情绪。用题板作草图，拓展知识点，新颖生动，字体大，能营造抢答式比赛氛围，加深印象，有助于更好理解知识点，在娱乐中深入学习、轻松学习。促使学生主动答题、思考，比举手答题更便捷、兴致更高、更活跃思维，锻炼学生的反应能力。让每位学生举板发言，可加强其动手能力，提升实践素质。在题板自添图形，纳入学生的奇思妙想，可集中注意力，激发创新火花，增强对有关地理问题的认识。

3.呈现过程、揭示规律

题板可巧妙架构知识框架，形象呈现地理事物的发展过程，生动揭示地理事物变化规律，使教学内容更逼真、教学视野更辽阔，优化施教环境。教师使用题板时，可激活课堂氛围，提高积极性，利于维持良好的课堂纪律，使授课有序进行。题板可使学生思维遵循教师的思路，利于师生互动，促进师生、生生感情交流，融洽师生关系，使课堂更生动。如讲中国版七年级下册“黄河”，可先让学生大手笔在题板上绘制黄河的水系轮廓，随着讲课的推进，在相应地方添加流经省区的简称，主要支流以及上、中、下游分段的地点，主要水利枢纽名称，凌汛发生的主要河段，地上河存在的地区等信息，生动地弥补有关黄河生态特征及开发利用信息，将知识点前后关联，剖析得彻头彻尾。在题板上绘“地球与地图”知识树图（图3），同样可巧妙地将知识嫁接到树形的信息体系中，极大地丰富施教空间，使教学井然有序。

4.提升效率、调控教学

题板使教学内容一目了然，让教师更清楚地看到学生的学习状态，便于修改教学策略，驾驭教学形势。根据教师授课内容，学生在题板自绘图，便于知识的深层次理解。举板答题（图4），利于教师了解学生，操纵教学流程。如让学生在题板上写出已知的中国著名景点并高高举起，教师居高临下，对学习状态一览无遗，可及时调控教学形势。

5.动态演示、活跃氛围

用题板构建信息思路导图，给信息注入新鲜血液，赋予其精神，使其血肉丰满，令展示和重组后的信息有脱胎换骨之势，更浅显易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作绘制我国土地利用类型分布树图，可活化文字信息，形成缜密的知识体系，相互分享成功的喜悦，使学生有效地学习。

题板便于教师演示地理知识的动态形成过程，活化知识体系，使学生如身临其境地学习。通过题板，教师可为书本信息注入新鲜血液，赋予独特灵魂，起到启发教育之效。介绍中图版七年级下册“四川省”时，教师把绘有其轮廓的题板朝东倾，演示时挪动题板，强调黄河对黄土高原的强烈破坏作用以及乌金三角的含意和存在原因。教师运用含有“福建省泰宁县”轮廓的题板剖析其旅游资源的特征和开发利用情况。有关“长江中下游平原”等也可应用类似策略加以解释，把知识点一一落实到相应的生活环境，让知识“回家”，有效地将课堂与知识的发源地联系起来，保证授课质量。

题板法是根据教学内容和学情，教师巧妙创设教学情境，按照学生认知规律，以学生自主学习为核心，以题板为主要器械，合理构思教学环节，通过布置任务—输入信息—加工信息—反馈信息，提升学生综合能力的完整教学流程。

一、运用题板法教学的基本要求

1.树立新型教学观念

国外学者认为，教学即支持学生学习，改变学生理解世界观念的活动，促进学生的理解，是知识的传授以及形成学生对学科知识的态度。高凌飚则指出中国教师的教学观是：通过获取、加工、迁移、强化、保持有效组织信息，倡导师生建构课程知识，用游戏、绘图等形式提高学生兴趣，增强对知识的记忆效果，关注学生全面发展，提高学生的基本素质。教师不仅是知识的提供者，更是培养学生技能、树立正确价值观和世界观的能工巧匠，与学生共同运用知识的合作者。

教师须吃透教材的编写意图，对教材的知识体系了然于胸，精准把握学生的学习状态和要求，选准切入口，弄清活动障碍点、明确学生能力及其生长点，切实做到因时施教、因材施教、因学施教。巧妙设置教学板块，抓重点、破难点、攻主点、组同点、创新点，使施教有效到位。循序渐进开展学生活动，合理使用自主、合作和探究的培养程序，步步为营，事事求活，有序推进，构建明朗的培养体系。

2.灵活调控教学行为

孔德拉秋克《教学论》称：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”教育只能从学生的关注和参与中萌芽，利用学生的思想和力量，运用思维导图帮助学生组合授课内容，挖掘潜能。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》称：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在……双手的创造性活动领会和理解相互作用，会给思维活动带来一种新质……。手能给思维以精确性、工整性和明确性……设计、构造活动明显地表现出智慧努力和双手动作的相互结合。信息通过两条相向运动的途径传递：由手传到大脑和由大脑传到手……思维从整体转移到局部，从一般转移到具体，而手在这种转移中起到积极参与的作用。”通过各种途径，设法让学生的双手动起来，在题板上重组信息，描述最精彩的人生蓝图。智慧的双手能创造智慧的头脑，不能使双手成为智慧的高明技师，学生将丧失求知欲，教学过程就会失去一种强有力的情绪刺激，教学将以失败而告终。

3.准确驾驭教学事件

教师应以吸引注意、告知学习目标、激发回忆、叙述材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为7个教学事件为链接教学活动的重要扣环，用题板帮助学生课前组织思维，在头脑中提供可挂靠要点的钩子，课后期待获得哪些行为成果，确保教学的完整性。

二、运用题板法教学的作用

1.明确目标、清晰结构

题板法可明确课堂目标，使知识结构清晰，逐步推进知识、能力和活动训练环节的有序展开。题板法侧重解决教学难题，引领教学进程，将问题化繁为简、化难为易、化远为近、化旧为新、化死为活、化整为零，再由零归整，使独立的信息互相衔接在一个完整的系统内。以学生活动为主，可锁定知识角度，使活动更富有代表性、参与性。如让学生在题板上绘制中图版七年级下册“珠江三角洲”知识层次结构图（图1），使学生对本堂课的重点胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的学习实践。

2.构建知识、开发思维

题板是高效的学习工具，利于构建系统性知识，能将目标视像化，开发创新思维，培养学生综合地理能力。加涅在《学习的条件》中指出：“形成学生的五种能力是智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度，这些能力均可借助题板得到有效的提高”。题板能挖掘知识的趣味性，使知识结构完整、内容简洁，养成学生整理知识的习惯；寓学于玩，转化学习经验，调动学生积极性，提高学生的地理兴趣，提升学习才能，增强协作学习精神，形成竞争意识。请答得较好的学生上台展示成果，可极大增强其学习信心。如可让学生上台展示“降水形成过程”结构图（图2），增强学生对该知识点的兴趣和理解。题板给学生提供足够的感性材料，把学生零碎的思维导入特定的学习情景，激发强烈的求知欲，让学生全身心投入教学情境，体会教学的发生、发展、演变和延伸过程，改变学生的厌学情绪。用题板作草图，拓展知识点，新颖生动，字体大，能营造抢答式比赛氛围，加深印象，有助于更好理解知识点，在娱乐中深入学习、轻松学习。促使学生主动答题、思考，比举手答题更便捷、兴致更高、更活跃思维，锻炼学生的反应能力。让每位学生举板发言，可加强其动手能力，提升实践素质。在题板自添图形，纳入学生的奇思妙想，可集中注意力，激发创新火花，增强对有关地理问题的认识。

3.呈现过程、揭示规律

题板可巧妙架构知识框架，形象呈现地理事物的发展过程，生动揭示地理事物变化规律，使教学内容更逼真、教学视野更辽阔，优化施教环境。教师使用题板时，可激活课堂氛围，提高积极性，利于维持良好的课堂纪律，使授课有序进行。题板可使学生思维遵循教师的思路，利于师生互动，促进师生、生生感情交流，融洽师生关系，使课堂更生动。如讲中国版七年级下册“黄河”，可先让学生大手笔在题板上绘制黄河的水系轮廓，随着讲课的推进，在相应地方添加流经省区的简称，主要支流以及上、中、下游分段的地点，主要水利枢纽名称，凌汛发生的主要河段，地上河存在的地区等信息，生动地弥补有关黄河生态特征及开发利用信息，将知识点前后关联，剖析得彻头彻尾。在题板上绘“地球与地图”知识树图（图3），同样可巧妙地将知识嫁接到树形的信息体系中，极大地丰富施教空间，使教学井然有序。

4.提升效率、调控教学

题板使教学内容一目了然，让教师更清楚地看到学生的学习状态，便于修改教学策略，驾驭教学形势。根据教师授课内容，学生在题板自绘图，便于知识的深层次理解。举板答题（图4），利于教师了解学生，操纵教学流程。如让学生在题板上写出已知的中国著名景点并高高举起，教师居高临下，对学习状态一览无遗，可及时调控教学形势。

5.动态演示、活跃氛围

用题板构建信息思路导图，给信息注入新鲜血液，赋予其精神，使其血肉丰满，令展示和重组后的信息有脱胎换骨之势，更浅显易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作绘制我国土地利用类型分布树图，可活化文字信息，形成缜密的知识体系，相互分享成功的喜悦，使学生有效地学习。

题板便于教师演示地理知识的动态形成过程，活化知识体系，使学生如身临其境地学习。通过题板，教师可为书本信息注入新鲜血液，赋予独特灵魂，起到启发教育之效。介绍中图版七年级下册“四川省”时，教师把绘有其轮廓的题板朝东倾，演示时挪动题板，强调黄河对黄土高原的强烈破坏作用以及乌金三角的含意和存在原因。教师运用含有“福建省泰宁县”轮廓的题板剖析其旅游资源的特征和开发利用情况。有关“长江中下游平原”等也可应用类似策略加以解释，把知识点一一落实到相应的生活环境，让知识“回家”，有效地将课堂与知识的发源地联系起来，保证授课质量。