如何在课堂教学中调动学生的积极性

李业丰

(秦皇岛市海港区鹿头山小学，河北 秦皇岛066000)

课堂教学过程是一个动态发展的过程，在这个过程中，一个班的数十名学生和教师需要相互配合、相互尊重，相互之间要达到教学的目标。每个学生都有自己不同的性格和不同的心理需求，如果学生不满意，他们将展示各种各样的不守纪律的行为，影响课堂教学活动的发展，将会有一些无法预料的事件和对课堂教学产生严重的负面影响，但也削弱了学生的参与,大大降低了课堂教学的效率。因此,教师要精心设计课堂教学，激发学生寻求知识的欲望和动机，有效地参与进课堂教学。

1 在情境中激发学生的学习兴趣。

兴趣,是一种感情色彩强烈的愿望和意图，是创新能力的重要基础形式,是学生学习的动力。心理学研究表明，兴趣是小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新和利益紧密联系在一起。只有对学习感兴趣,学生才可以独立、主动观察、研究和探索。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，是最驱动力之一。教室是学生学习的空间。在这个空间的气氛在很大程度上影响了学生的学习积极性。学生的数学学习活动的兴趣，探索数学知识获得积极情绪，去探索、去思考、感受热情的交流等等，都需要一个良好的课堂氛围来支持。教师在课堂教学中要创设宽松、民主、和谐的气氛，学生的学习氛围。教师要爱所有的学生，关注每一个学生学习困难的情绪和收获。使用不同的激励方式和保护学生的学习兴趣和动机,尤其是当学生遇到困难时，提供援助，热情耐心的进行帮助,当学生们展示他们的发现、经验，要给予客观评价和热情的鼓励，珍视学生的点滴收获和进步。良好的学习气氛洋溢着老师对学生的理解、尊重和信任。它带来温暖和鼓励学生使学生心理安全与自由,使学生敢想、敢说、敢做，让学生充分发挥他们的潜力和主体作用。小学生年龄很小,不容易集中注意力，毅力也很差，即使是最好的学生也存在这种心理状态。所以，针对低年级小学生的年龄特点和心理特点，在每节课的开始，我都会精心设计一个教学情境，不断引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟!学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排，我接着说：“老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5等。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。例如，我在教学《统计》这一内容时，我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：“你还想知道些什么呢？”因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，我不是直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而是先让学生观察长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。而我在教学计算法则和规律性知识更注意培养学生判断、推理能力。例如，我在教加法结合律时，我采用的方法是举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断［如（3＋4）＋5＝3＋（4＋5），先把 3和 4加在一起再同5相加，与先把4和5加在一起再同3相加，结果是相同的］。然后引导学生对例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后得出结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学会了不完全归纳推理的方法。然后再把得到的结论应用到具体的计算（如57＋38＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。

2 让学生在生活中感悟数学

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，在数学教学中,只有从学生的生活经验出发,让学生生活在数学中，不断应用数学知识，从而使数学教学焕发活力。在小学数学教学中，现实的生活，教材内容和数学的“现实”的有机结合，符合小学生的认知特点，可以消除学生的陌生感，同时，加强数学应用意识，激发学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，从前有座山……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念,使学生产生浓厚的兴趣。小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。针对此情况，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

总之，我觉得教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励。如何在课堂教学中调动起学生的积极性，使他们真正参与到学习中来，真正体现出《新课程标准》中所提倡的让学生在自主探索中来掌握知识这一目标，还有待于我们在教学中不断地摸索，不断地努力!S

［1］中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社.