谈语文教学中培养学生的思维能力

鲁春安

我们经常提到的思维能力，通俗的讲就是分析问题的能力，就是间接地认识事物本质规律的能力。在语文课的教学中，教师所传授的知识，要通过学生的理解和思考，然后才能变成他们自己的东西，如果学生没有相应的思维能力，对老师传授的知识就不能掌握，就不能完成学习任务。因此，要提高学生语文学习的质量，就必须在培养学生思维能力上下功夫。

一、以唯物的、辩证的观点来培养思维能力

马克思主义的认识论告诉我们：人的认识是对客观世界的反映，对一个事物的正确认识，往往要通过实践到认识的多次反复才能够完成。学生思维能力的培养，离不开这些科学理论的指导。只有按照马克思主义认识论的要求，从实际出发，遵循认识的发展规律，才不至于兜圈子走弯路。

二、在问题情境中培养思维能力

每当在学习中出现了问题，通过分析问题，最后解决了问题，学生的思维能力就提高了一步，学生的思维能力就是这样一步一步提高的。因此，我们要精心设计问题，启发学生积极主动地解决。例如，学习《谈骨气》一文可设计以下问题：①本文的中心论点是什么？②作者是怎样论证中心论点的？③本文是怎样选择和安排事例的？④文章中赞扬的“骨气”与“江湖义气”有什么本质区别？这样，让学生带着问题去学习，学生的求知欲望强烈，课堂气氛生动活泼，克服了那种老师灌输，学生被动接受的死气沉沉的局面，学生通过思考问题有所启发，有所感悟。从老师创设问题情境到学生解决问题的全过程，实际上是一个解决矛盾的过程。在这个过程中，学生的认识能力要经历不断量变质变，思维能力不断升华。

三、在比较中培养学生的思维能力

比较是一种方法，是一种思维方式。在课堂教学中，运用比较的方法讲解课文，有助于学生掌握规律，找出知识间的联系，进行科学判断和推理。语文教学中一般从以下几个方面选择比较。①抓住课文中可比的内容进行深度的比较分析；②同一体裁的课文进行比较分析；③将课文与补充材料进行比较分析；④将同一作者的不同文章进行比较分析。比较比单纯的语言概括，学生记得更快更牢。例如，《绿》《荷塘月色》同是朱自清的散文，但风格截然不同，前者节奏明快，格调明朗，后者忧郁低沉。比较后学生很快就把握了文章的主旨和作者的思想。

四、运用多种思维形式和方法培养学生的思维能力

思维的形式丰富多彩，有分析、综合，比较、概括、归纳、演绎等等。教师在教学中要教会学生逐步掌握思维的各种形式，让他们学会应用。例如，讲述课文中的语句、段落时要用分析比较法；讲段落大意、中心思想时要用概括归纳法。这种以理论指导的思维比单纯自发的思维更能解决问题，会使学生受益无穷。

学生思维能力的培养是一项细致的工作，不是一劳永逸的，也不是一朝一夕就能成功的，需要我们根据学生的实际情况，以多种手段诱发学生思维的积极性，让他们在实践中逐步提高思维能力。只有这样，语文教学质量的提高才能变成现实。

（山东省定陶县陈集二中）