普通工科院校大学英语课程设置情况的调查与思考

王 萍，张 磊

(吉林化工学院外国语学院，吉林吉林 132022)

一、大学英语课程设置的改革背景

依照2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《课程要求》的指导精神，各高校应从自己学校的客观授课资源，学苗情况，社会及市场的动态化需求出发，制定出适合自身的、科学的、个性化的大学英语课程要求。课题组成员立足本地实际，以工科院校为调研对象，积极走访，就大学外语教学及现行的大学外语课程设置等问题通过问卷调查和访谈的形式走访了吉林省内几所有代表性的工科院校，对不同学校的大学英语课程设置情况，学生的英语学习状况进行了初步的调查［1-3］。

二、调查内容

(一)调查对象

本次调查主要分访谈和问卷两种形式。除了对本校大学英语课程设置进行情况总结外，课题组教师分别走访了吉林省其他三所具有代表性的工科院校:东北电力大学、长春理工大学和长春工业大学，并得到了相关兄弟单位的大力支持。这几所工科院校各有特色，但是在学生培养目标和模式上也有相通之处，故有一定的借鉴意义。调研教师对走访学校的大学英语基础阶段，提高阶段和拓展阶段的课时和内容安排以及学生的学习状况和学习需求进行了了解，并对各校的大学英语教师做了访谈，掌握了大量的信息。另外，项目组的研究人员还认真设置了针对本研究的问卷，并发放给大一和大二多个专业的大外学生，大部分学生都做到了客观，真实地完成问卷。此次调查的内容包括非英语专业学生对本校大学英语课程设置的意见和建议，学习需求和学习动机等方面，为更加科学、合理的课程设置寻求事实依据。

(二)调查内容

大学英语课程的设置主要包括教学效果、学生对该课程的期望、社会对学生的英语能力的要求、大学英语的后续课程的教学模式等方面。因此，此次问卷调查的问题主要涉及到以下几点:一是目前吉林省普通工科院校大学英语课程的设置模式;二是学生对于大学英语课程的看法和个性化需求;三是学生对于开设应用提高英语课程的看法。

1、各校大学英语课程设置的形式

各校大学英语课程设置除了基础课程(综合课程、听说课程)以外，还要把提升学生的文化底蕴以及培养其国际视野方面纳入到考虑范围内，以实现其可持续发展的能力。

英语拓展阶段的课程体系设置遵循教育部《大学英语课程教学要求》，要充分体现个性化和层次化。大学英语的现行教学分为基础和应用提高两个阶段。对众多高校而言，如何有效结合两个阶段的课程，实现大学英语教学目标，切实有效地提高学生的英语综合应用能力，这是个颇有挑战的任务。

课题组统计了我校2010～2012学年已开设的英语方向的拓展选修课，分别包括综合英语类的考研英语、四六级技能强化培训;语言技能类的大学英语听力和口语策略培训、英语实际应用写作;语言应用类的酒店英语、谈判英语、报单英语;语言文化类的经典英语电影作品赏析、中国文化英语赏析、外事礼仪、跨文化交流与沟通;文学类的经典英国文学作品赏析、经典英语短篇小说赏析和专业英语类的化工英语、旅游英语等课程。

吉林省几所工科院校的大学英语课程设置及学时、学分分配情况

2、学生对于大学英语课程的态度和学习需求

课题组学生进行了问卷调查，共发出200份问卷，有效回收188份。现将学生的信息反馈整理如下:

1)你认为大学英语课程应该开设的时间长度为:

A.1年 (25人，占 13.3%)B.2年 (50人，占 26.6%)

C.3 年 (48 人，25.5%)D.4 年 (28 人，14.9%)

分析:大部分学生都认为大学英语应该开设2年或更长，说明学生的英语学习积极性比较高。

2)目前开设的英语课程对未来的就业针对性是否满意?

是与否的回答各占50%，说明目前的大学英语课程设置亟需改革。

3)你所在年级和专业开设双语教学了吗?

B.没有开设(此选项的勾选人最多，93人，占49.5%)

4)你认为目前英语课程对你意味着什么?

A.提高英语能力(此选项的勾选人最多，92人，占49%)

5)你认为英语教师应该是:

C.英语专业教师和专业课教师合作(此选项的勾选人最多，83人，占44.1%)

从这几道问题的回答中可以看出学生对大学英语课程寄予厚望，希望能提高英语应用能力，通过课程考试，为将来的工作打好基础，并希望能够以英语为工具掌握更多的专业知识。大学英语在工科院校学生的学习中占有显著的位置，对学生的影响比较大，如何科学、合理的进行课程设置正成为大学英语改革进程中重要的一环。

3、学生对于开设应用拓展英语课程的态度和观点

问卷中反映出学生对于开设大学英语拓展课程的需求特别急迫，希望在大学英语学习的基础阶段之后能有机会从语言技能、语言文化和专业用途英语的角度继续英语学习，从而全方位的提升自身的英语文化素质，符合社会发展对国际化人才的要求［4-6］。

(三)对调查结果进行的分析

从上面调查的结果可以看出，大学英语教学改革的深化和普及化，提高了教师的教学积极性和学生的学习主动性，提升了教学的质量和水平。但同时课程设置方面还需不断的完善。例如，由于英语四级和六级考试加上考研英语在社会上的认可度很高，这个现状自然会反映到大学英语的教学内容和老师的教学方法上。那就是目前还是过于强调考试和分数，和高中英语的差别不明显，没有体现大学英语学习阶段的实际应用能力提升的目标。其次就是课程设置不够多样化和个性化。教师开课没有长远的规划性和明确的教学培养目标，且比较随意。并没有着意考虑学生的专业发展和未来实际工作和研究的需要，这就无法很好的履行大学英语四年不断线，持续提高学生应用能力的目标。最后，目前大学英语的教师队伍的专业素养急需提升，以满足学生在英语语言基础知识、应用技能和文化素养培养方面的需求。

三、对以后大学英语课程设置改革的相关建议

(一)对现行的课程体制进行合理化调整

在大学英语教学的前三个学期为学生开设基础阶段英语课程，大学英语的第四个学期开始结合学生的所学专业特点以及社会需求从以下几个模块开设具体后续课程:语言基础类，如:英语词汇、写作、阅读、口语、演讲、翻译等课程;语言文化类，如:中西方文化对比和交流、西方经典文学作品赏析、英美国家概况等课程;语言技能类，如:外贸函电、谈判英语、酒店、旅游、专业英语等课程。

这种对课程设置的调整是为了培养学生在国际经济背景下更好地发挥英语的交际能力，提升自己的职业上升空间，拓展视野，开阔思维;并为以后自己专业领域的进一步和深造打下坚实的基础。从此次调查的结果来看，学生对大学英语后续课程的需求还是很热烈的，这也是今后应努力发展的方向。

(二)对现有观念的适时更新

在经济发展日益全球化的今天，外语更是起着重要的作用。思想要解放，观念要更新，认清大学英语教学的长期目标，明确我们教学的定位就是要提升学生利用外语提升获取本领域信息的能力，拓展他们的国际视野，实现长远发展。学校的各个职能部门应全力合作，在学校课程设置、教学工作管理、教师培养与培训、衡量教学效果等方面有统一的、长远的规划和要求。

(三)对教师的培训和培养

目前很多高校的大学英语的教师队伍比较年轻，而且一直从事的非英语专业课程的教授，只有很少一部分教师能够承担专业性较强的大学英语后续课程的教学任务。只有给教师提供继续教育，接受新知识，充实自我的空间和平台，合理制定可持续性的教师成长规划，才能从技术层面解决目前的问题。

四、试点实验

经过调研，课题组已经在2012～2013年第二学期为试点班学生开设了中国文化英语赏析和化工英语两门大学英语拓展课程。两门新开选修课的选修学生都达到了教师设定的选课人数上限，可见学生的需求还是相当的热烈。到目前为止，已经进行了半个学期的授课，通过与上课学生沟通，得知大家感觉收获比较大，例如英语词汇扩展、文化底蕴增强、利用英语获取专业知识能力的提升等方面。同学们共同反映的情况是针对非英语专业学生的选修课开设种类不够丰富，门数过少，不能很好的满足学生们多样化的学习需求。

五、结 语

大学英语教学改革的根本目的是为了提升大学英语的教学质量。在深化和全面开始实施大学英语教学改革之际，我们要认真思考如何最大效率的实现课程的教学目标，达到更好的教学效果。这就需要各高校从实际情况出发，科学制定符合学生个性化需求和社会需要的大学英语指导性大纲，合理化课程设置。

［1］ 王素娟，孙乐乐.大学英语课程设置改革探讨［J］.江苏技术师范学院学报，2011(12).

［2］ 何凌霄.转型期大学英语课程设置改革的原则和路径探讨［J］.中国科教创新导刊，2010(12).

［3］ 金蕾.关于理工类院校大学英语课程设置改革的探讨［J］.中国校外教育，2012(1).

［4］ 韩戈玲，祁小雯，戴炜华.立体化大学英语课程设置的实践和研究［J］.外语界，2009(4).

［5］ 周启强.论大学英语课程设置模式的改革［J］.当代教育理论与实践，2009(8).

［6］ 刘璃蔧.大学英语课程设置的改革［J］.辽宁经济，2010(7).