新课改下影响语文阅读教学的因素分析

王爱萍

摘要：新课程改革对语文阅读教学的要求逐渐提高。在课堂教学中，影响阅读教学的因素包括教学的设计理念、课堂的提问交流方式、学生的个体差异以及多媒体等辅助教学设施的使用。阅读教学需要立足现实，大胆创新和灵活应用才能达到教学资源的优化配置，才能切实提高学生的阅读水平。

关键词：新课程理念 影响 阅读教学 因素

新课改背景下，语文阅读中出现了许多新的教学模式和教学手段，并得到了广泛的应用，其原因主要表现在以下几个方面。

一、教学理念对语文阅读教学的影响

在应试教育体制下，语文教学以考试为中心，教师为了让学生取得好的成绩，进行“填鸭式”教学。虽然教育行政部门大力提倡素质教育，但是考试体制的存在使教师依然在教育方式上无法摆脱应试教育观念的约束。教师在教学方法的选择上，整合教学目标和教学内容，为了完成这些教学任务花费了大量的时间和精力，但是对阅读教学方法的选择不够重视。部分教师将课堂教学的目标重点放在“教”上，而学生的阅读量不够；教师将课堂时间放在文章内容的分析与提问上，而学生自主阅读的时间很少。一些教师在阅读教学中让学生自己硬记课本中的一些句子和段落，使学生花了大量的时间依然不会阅读，进而对阅读也不感兴趣。教师按照考试阅读的内容进行课堂阅读训练，要求学生死记单词的意思和用法，对于文章写作的目的、情意等不会涉及，这种阅读教学模式缺乏趣味性，遏制了学生的想象力，达不到语文阅读教学的真正目的。所以在语文阅读教学中出现一些奇怪的现象：学生开始时喜欢语文阅读教学，最后却厌烦语文阅读教学。

二、课堂提问艺术对阅读教学的影响

阅读教学应该是以学生为教学主体，教师参与的教学活动，要求教学中的教学内容要与学生的认知规律相符合，与学生的兴趣爱好相结合，才能激发学生阅读的兴趣，才能提高课堂教学质量。教学的内容决定了教学的形式，在语文教学中，叙述文的阅读教学要求学生了解故事的起因、经过和结果；人物描述的文章要求对典型人物的形象进行描述，个案进行分析；写景色的文章要求学生根据文章描述的顺序进行分析和思考，不同的教学内容所涉及的教学问题不同。新课标教学要求实施合作式和探究式教学方式，教师应该在语文阅读教学中，增加“质疑环节”，让学生带着疑问进行阅读，然后回答问题。然而，在大多数语文课堂教学中，提问式教学方式只是一种形式，教师提出的问题学生不便于回答，或问题设置过于简单，教师提出的问题只是在于对不对、好不好，于是，学生跟着教师的话异口同声地说“对”“好”。大多数学生对教师提出的问题不去仔细思考，只是应声吆喝。一节语文阅读课结束之后，教师提出了一大堆问题却没解决，表面热热闹闹，实则空空洞洞，这样的课堂教学可以说是浪费时间。课堂教学提问应该是提起质疑，激发学生思考和锻炼学生思维能力的教学艺术活动。教师提出一些具有启发性和创造性的问题，能使学生的思维能力处于最佳的状态，激发学生思考的兴趣。因此，教师在语文阅读教学活动中，要确定教学难点，了解学生的特点，设计一些具有思考价值，并且难度适中的问题，这样才能引发学生的兴趣，激发学生阅读的积极性，才能提高学生的理解能力和分析能力。

三、学生个体的差异对阅读教学的影响

首先，学生由于年龄和生活环境的关系，在智力上存在着个体差异。语文阅读不仅仅是了解文章的内容，而且包括思考作者写作的意图以及文中句子所表达的意思。因此智力高的学生能够快速地理解文章的要点和难点，学习成绩自然比较高；智力水平比较低的学生很难理解课文中的难点、重点和文章写作的意义，因而会影响阅读教学任务的实现。

其次是学生生理条件的差异。生理条件包括发育程度、性别等。在义务教育阶段，女生的阅读水平普遍高于男生，女生的文科学习成绩普遍高于男生，主要是女生的性格适合语言的学习，还有就是女生的思想比同龄男生成熟。学生在不同的年龄阶段学习不同的课程，在一定程度上要做好心理准备，所以教师的教学也要考虑到学生的生理问题，教学模式要建立在学生生理发展的基础上，这样教学任务能够容易完成，学生也容易接受。

再次是兴趣和性格的差异。阅读能力和兴趣有关，学生的阅读兴趣越强，其阅读范围越广，因此越能改善学生的阅读习惯和提高阅读能力。兴趣是阅读的内在动力，但是兴趣需要不断地去培养。学生性格也是影响学生阅读能力提高的一个重要因素。虽然学生的成长经历是相同的，但是每个学生的性格和情感存在着差异。学生活泼、开朗和坚定的意志能使学生适应各种阅读学习方式，对阅读中出现的问题敢于挑战，但是性格内向的学生，忧心忡忡，思想不堅定，在困难面前有畏惧心理，阅读成绩相对较差。

四、多媒体的使用对阅读教学的影响

多媒体是集声音、图像、动画为一体的教学设备。多媒体教学设备具有很强的真实感和表现力，能够满足学生的听觉系统和感觉系统，能够将所教学的内容直观、高效和生动地体现出来，提高了学生学习的兴趣。多媒体能够容纳庞大的教学信息，为学生提供更多的教学服务。但是，不根据课堂的需求，盲目地追求新式教学设备，增加教学内容，反而达不到应有的教学效果。如果教师在阅读课上频繁地使用多媒体教学，改变了教学方式，增加了教师的工作时间和工作量，但是学生的教学效率一般，教学效果不太明显。因为学生被许多无关教学的信息所影响，感官的刺激影响着学生进行深入思考，其注意力不能集中到阅读的重点上，尤其是在知识的迁移和运用上难以达到教学的目的，另外，纷繁的信息也淡化了读的作用。多媒体教学能够把无声的文字通过声音、视频、图片有声有色地表现出来，但是这种“再现”与阅读目的，阅读要获得的联想、想象、感受“不可同日而语”。新课程标准明确指出，学生要在充分的阅读之后对文章进行整体的感知，领悟文章意思，寻求作者的意图。在阅读教学中，“读”有着不可忽视的作用，需要教师引导学生用心去读书，去体验美，感受美。

参考文献：

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[2]朱卫强.新课改视阈下的初中语文阅读教学刍议[J].科教文汇：中旬刊，2013（6）.

[3]陈萍.谈影响语文阅读教学的两个因素[J].中小学图书情报世界，2000（2）.

[4]冯旭，朱宏芳.繁华落尽见真纯——对新课改下语文阅读教学的一点思考[J].广西教育学院学报，2007（7）.

（责编 张亚欣）