集群模式推进区域教育发展

管杰

在党的十八届三中全会深化教育综合改革的大背景下，方庄教育集群作为一种新型的区域教育发展模式，集群建设步步深入、不断升级，已经从最初的“抱团取暖”式的、以资源共享为主要功能的初级区域教育共同体，发展到了以课程为中心的区域生态教育共同体。现在又开始了以打通各学段学生的出口、改变区域教育结构为主要任务的现代化区域教育共同体建设，走过了一条由低级到高级不断发展、不断走向成熟的道路。

一、方庄教育集群的酝酿、建立

方庄教育集群的建立不是自上而下的捆绑发展的行政指令，而是源于自下而上的教育主体意识的萌发。早在2009年暑假，北京市第十八中学和中央音乐学院附属中学就开始了联合办学的尝试。众所周知，中央音乐学院附属中学作为音乐专业学校，拥有强大的音乐师资和课程优势。作为市级示范学校，北京市第十八中学名师荟萃，拥有优质的基础教育课程资源，文化课教学具有很强的优势。两校虽然同在方庄地区，但因归属不同，长期以来基本上是“各自为政”，自我发展。如果两所学校联合起来，资源共享，优势互补，一定能够极大地推动两校的共同发展。北京市第十八中学的想法迅速得到了丰台区教委和方庄地区办事处的大力支持，也得到了中央音乐学院附属中学的积极响应。在区教委和办事处的积极推动下，两校资源共享的合作办学试验从2009年新学期一开学就进入了实施阶段。

合作办学是双方在没有增加任何投资的情况下，中央音乐学院附属中学的学生享受到了市级示范高中的优质文化课教学，基础文化素质迅速提高。北京市第十八中学的学生享受到了音乐专业院校教师的教学，极大地提高了音乐素养，使音乐课成为了最受欢迎的课程。资源共享的合作办学试验得到了两校学生和家长的一致欢迎。

北京市第十八中学和中央音乐学院附属中学合作办学的初步尝试，使丰台区教委产生了将这种资源共享的合作办学进一步拓展的工作思路。丰台区教委的工作思路得到了方庄地区办事处的大力支持，也得到了方庄地区其他学校的积极响应。方庄地区汇聚了27所高中、初中、小学、幼儿园、职业学校、民办教育机构，已经具备了区域联合办学的条件。经过充分的调研、沟通，在区教委和办事处的主导下，以北京市第十八中学为龙头，涵盖方庄地区27所学校的教育集群开始筹划建立。同时，教育集群这种区域教育发展模式得到了丰台区政府的高度重视和肯定，在《丰台区“十二五”时期教育事业发展规划》中对教育集群实验进行了明确的规划，确立了“政府主导、学校协同、资源共享、特色衔接、共同发展”的集群机制，使方庄教育集群成为丰台区政府主导的教育实验项目，以北京市第十八中学为龙头的方庄教育集群宣布正式建立。

二、以资源共享为主要功能的初级形态集群

2011年5月，以北京市第十八中学为龙头的方庄教育集群全面展开教育集群的实验和实践。首先，成立了由教委、集群校、龙头校、社区和家长代表共同组成的方庄教育集群管理协调中心，作为集群的管理、协调机构，并在十八中设立了方庄教育集群办公室负责集群的具体工作；其次，制订了《方庄教育集群实验区规划方案》，积极进行联系、沟通、协调，调度集群课程建设和资源共享等工作。集群各学校也设有专门的集群联系人进行集群共建；再者，十八中在学校校园网上建立了专门的“方庄集群”专栏，后来又建立了“北京方庄教育集群数字云平台”，及时发布关于方庄教育集群的课程信息并进行资源共享建设；最后，集群还建立了集群教师教科研中心、集群教师培训基地、集群家长培训中心、集群教育质量测评中心、集群校长论坛、班主任论坛等集群发展支撑平台。集群内实行教学硬件、软件、课程、师资等教育资源的共享。例如，对于十八中的音乐厅，集群校要使用的话只需提前在网上预约即可免费使用，如果使用有冲突则由集群办公室协调。北京市第十八中学的“名师大家进校园”活动，集群数字平台将及时发布信息，集群学校无偿共享。到目前走进集群的名师有三十余人次。在师资共享方面，中央音乐学院附属中学与北京市第十八中学的教师交叉站讲台的做法非常成功。

在区教委的领导和全体集群人的共同努力下，到2011—2012学年度结束时，方庄教育集群资源共享的目标已经基本实现，方庄教育集群的实验取得了初步成功。

三、以课程为中心的区域生态教育共同体的中级形态集群

以资源共享为主要功能的初级教育集群，只能解决方庄地区教育的“温饱问题”，要全面提升方庄地区的教育水平，使方庄地区的教育达到“小康”水平，必须对方庄教育集群进行升级。在丰台区教工委、区教委的积极支持下，方庄教育集群确立了“立足于师生的生命价值，服务于师生身心的全面健康发展，打造以课程为核心的优质区域教育生态，推动方庄地区教育的优质、均衡、内涵发展”的集群升级战略。

（一）横向贯通

1.构筑区域生态精品课程体系

集群突破了学校间的边界，实现了课程资源开放共享、优势互补，不断打造出新的精品课程，构筑区域生态精品课程体系。例如“新音乐教育”课程，由中央音乐学院老师授课，立足于我国音乐教育优良传统，借鉴目前世界上流行较广的音乐教育体系——奥尔夫体系、柯达伊体系、达克罗兹体系的成功经验，探索出了一条融合中国本土音乐文化与国际先进音乐教育理念和方法的具有中国特色的音乐教育之路。

2.构筑职业成长、人生规划体验课程体系

集群充分发挥集群内职业教育、普通教育和成人教育的作用，采用学历教育和非学历教育相配合的方式，采取签订合作协议的弹性合作机制，充分实现精品课程优势互补、共享，构筑职业成长、人生规划体验课程体系。例如，将普通学校的劳技教室建在职业高中，请职业高中老师对普通学校学生进行基本生存技能培训、家政培训等。同时，让职业高中学生也有学习普通学校课程的机会，让他们也有进入高校深造的机会，充分调动职业高中学生的学习积极性。

3.形成区域生态校本课程体系

针对集群学校各自形成的独具特色的校本课程，集群在特色共享的基础上，实行了跨校、跨学段开发，基本形成了区域生态校本课程体系，满足不同学段、不同层次学生个性特长发展的需要。例如，十八中金鹏科技团选派骨干帮助集群内小学、初中、高中组建航模、机器人、天文观测等学生科技社团，形成了区域生态科技社团课程体系。

4.实践活动集群联动，形成区域生态实践课程体系

集群采取了集群联动的模式开发学生实践课程资源，举行了一系列丰富多彩的学生实践活动，形成了区域生态实践课程体系。目前，集群举办或以集群形式参加的活动有：丰台区中小学践行北京精神主题教育活动、“安全在我身边”主题演讲比赛、“走向未来祖国颂——全国青少年诵读演讲大赛”、“生态文明——我的低碳生活”第十二届北京市青少年科普短剧汇演、2013年全国青少年书画大赛、“金路杯”2013年全国校园（双语）主持人大赛、“我们一起成长——方庄教育集群艺术教育成果展”、“十八中博智杯”2013年全国中学生桥牌锦标赛暨全国中学生桥牌夏令营等。

（二）纵向衔接

1.开发贯通学段的生态课程体系

学生个体的成长是一个连续的过程，这种连续性体现在其身心发展的各个阶段及其教育的不同阶段，这些阶段应该是相互联系或衔接的，它要求教育的每个阶段都应该充分考虑彼此间的过渡与衔接。目前，因学制等原因，中小学在教学目标、教学方式、教学内容、评价方式等方面没有做到较好的衔接与延伸，这些都严重影响了学生教育的连续性。比如，某小学的学生练了6年篮球，有了很好的球技和浓厚的兴趣，但上了初中，他的项目却是足球，既不能满足学生的兴趣需求，又没有继续享受小学的教育成果。方庄教育集群打破了学段限制，开发贯通学段的课程体系。例如，《中华传统文化》课程，我们根据集群学生的实际，打通学段，统一规划，开发了贯通小学和初中的集群地方课程，并且形成了地方课程教材。集群的足球、击剑等采取了从小学到初中、高中的一贯制培养。

2.构建了区域生态德育课程体系

集群在德育课程建设过程中，围绕以下几个方面展开工作。

（1）设立家长交流中心。为克服家长数量多、差别大以及培训教育资源相对缺乏的困难，集群建立了家长学校，集中集群内所有学校的师资力量，对家长进行分层次培训，并建立家长培训家长的同侪互助制度，还开展了“妈妈课堂”和“隔辈育人”等课题的研究，使许多家长掌握了正确的教育观念和科学的教育方法，提升了家庭教育质量，产生了极大的教育合力。

（2）引进学习和学习方法项目。为帮助学生提高自我主导学习能力，集群引进了“自我主导学习能力”项目，培养了学生的正确学习动机，提升了学生自我学习的能力，使学生养成了主动学习的良好习惯。

（3）开展传统德育课程。该课程由生命教育、礼仪教育和诚信教育构成，涵盖了中国传统文化中优秀德育思想，也涵盖了各个学校课程中分散的心理教育、爱心教育、生活技能教育等内容。

（4）进行“三合一”课程。为提高学生的“亲社会行为”和“未来生涯发展”规划能力以及“认知、思辨能力”，集群建立了“三合一”干预教育实验基地，对集群各年级的学生进行“三合一”干预教育。实验小组统一进行了通识培训、方案设计，定期进行经验交流、总结，统一组织外出参观、学习等。

（三）纵横融通

1.打造区域生态国际课程体系

集群打破了学校和学段的限制，制订通盘计划，形成了一个幼儿园、小学、初中、高中一体化，前后衔接的、完整的国际理解教育培养体系，构建了一套区域推进、整体打造的区域生态国际课程体系。

2.设立低碳生活课程

集群学校北京市第十八中学、芳古园小学参与了“以符合自然规律的生活方式实现青少年可持续发展”的教育实验。在课题组专家指导下，我们从中华传统养生文化出发，根据四季养生规律，加入中医时令养生的调理手段，制订了学生日常饮食、起居、运动、情志和学习的复合处方，使学生的生活符合自然规律，帮助学生形成了一种低碳、绿色、积极、健康、高效的生活及学习方式，促进学生身心健康、道德完善和智力发展。

3.创建“爱读书、读好书”的集群书院文化

集群在北京市第十八中学成立了以“读书塑造心灵，读书启迪智慧”为宗旨的方庄书院，方庄书院积极挖掘图书资源，举办读书理论研讨和专题讲座，组织系列读书活动，开展阅读竞赛和读书经验交流活动。“走出去、请进来”，有序地策划以“读书”为主题的专家报告和主题学术研讨，扩大教师的交流平台。贯彻“知行合一”的教育理念，将阅读与实践紧密结合，进一步提高师者爱读书、生者乐读书的“致用”效果，并积极筹划创办书院半年刊《大家书斋》。

4.加强集群与社区互动，建设社区支持教育、教育辐射社区的生态文化圈

如不定期地派集群内的名师到社区学校、老年学校进行社区培训，邀请社区内的成功人士和名人到学校开设讲座；举办校园开放周；与社区联合举行文化活动等。在方庄地区形成理解教育、关心教育、终身教育的良好氛围。

四、以打通各学段学生出口为核心的区域教育共同体的高级形态集群

在方庄教育集群的实践中，我们进一步认识到，区域教育的根本问题是解决出口问题，方庄教育集群只有打通各学段学生的出口，彻底改变金字塔式的教育结构，使方庄学区的学生们都能够接受适合自己的优质教育，改变和满足方庄社区对优质教育的需求。正如集群学校芳城园小学一名学生家长所说，虽然女儿感兴趣的是十八中定期请区域内的中央音乐学院附中表演一些世界名曲，集群学校中的学生都可以过去欣赏。但家长更关心的是集群学校孩子的“小升初”，不知道女儿能不能就近上集群里的好中学。[1]

要打通方庄教育集群学生的出口，必须将集群金字塔式的教育结构改为圆柱式教育结构，这是一项非常艰巨的工程。在这个问题上，我们并没有将目光仅仅盯在升学出口上，而是立足于多出口、多元化，全面打通集群各学段学生的出口。

集群目前已经采取了七项措施：一是做大做强集群的龙头学校，龙头学校集团化发展，以集团化带动集群化发展；二是打通集群内学生直升通道，进一步加强集群内各级学校的联系，在集群内打通各学段学生的出口，确保优秀学生能够在实验区内享受到从幼儿园到高中的一条龙优质特色教育；三是职业学校与普通学校融通办学，与集群内职业学校合作办学，打通部分学生的就业渠道；四是实行“高考加会考”模式，打通学生升入高等职业院校的通道；五是打通音乐、美术、体育等特长学生的升学通道，走特长升学之路；六是积极联系高等院校，努力实现中学与高校联合办学，以解决文化课成绩优秀高中学生的升学问题；七是积极发展国际教育，为学生打通国外留学的通道。

方庄教育集群是区域教育发展的一种新模式的探索，其建立源于自下而上的教育主体意识的萌发；其发展立足于区域实际，完全是中国本土化行为；其成果得到了学生、家长、社会和教育主管部门的一致认可；其推广也比较容易，不需要很高的条件。教育集群模式应该成为一条推动区域教育发展、实现中国教育梦的成功之路。

参考文献：

[1] 杜丁.丰台：“教育集群”资源共享[N].新京报，2014-3-17.