有效提升小学数学课堂教学效率之尝试

杨雪林

摘要：有效提升数学课堂效率，要教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。自主合作不仅使学生“学会”，而更重要的是让学生“会学”。探究发现学习不仅提高了学生学习兴趣，还增强了学生与他人合作的意识和能力，促进了学生情感、认知、思维活动的和谐统一。

关键词：自主合作 探究发现 优选习题

教学过程是师生的双边活动，也是教师主导作用和学生主体地位的体现过程。在课堂中，学生主体作用的发挥都是以学生是否参与，怎样参与以及参与的程度来决定的。因此，在教学过程中要加强学生自主合作、自主探究的实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。通过观察、操作、归纳、交流、反思等学习活动，获得基本的数学知识技能而发展学生的数学思维能力，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。

一、在生活中感知数学，提升教学效率

数学离不开生活，生活中处处有数学。数学课程标准给教师提出了新的要求，作为一线的教师，我们的体验尤深。如在“100以内数的读法”中，让学生认识个位、十位、百位，传统的教法是教师用计数器边拨边讲，学生只是听无权参与。而现在的教法是学生用自己的计数器边拨边说，然后小组合作、交流，“你说我拨，我说你拨”，看谁拨得又快又对，看谁拨得又准又对，使学生从中感知个位上满十要向十位进一，十位上的一个珠子就表示1个十，10个十就是100。接着教师引导学生概括出小精灵聪聪说的话：“读数要从高位起。”这使学生感知自己说的知识和小精灵聪聪说的一样，体验自己在概括知识中获得的成功。数学来源于自然，来源于生活，在我们的周围处处都有数学。又如，教学“前、后”，教师将学生分组站成一排，让他们感知谁站在谁的前面，谁站在谁的后面。接着教师出示课件排队上车图，学生跃跃欲试，无一不知，高兴的场面无法形容，课堂成了娱乐场，增加了学生学习数学的兴趣。

二、引导学生自主合作，提升教学效率

教育学家苏霍姆林斯基指出：“在我看来教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”我们不仅要让学生“学会”，而更重要的是让学生“会学”。会学就是学生学习知识的过程，以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新知识的过程。因此，教师在教学时，应主动“放权”，把学习的权利还给学生，把自己放到引导者、组织者、合作者的地位上，调控学习活动，提供学生探索学习的条件和机会，让学生主动去探索、发现。在此过程中产生创新的火花，发展能力，实现知识的拓展。在课堂教学中，教师首先要注重挖掘教材背景，教给学生学习的方法，让学生学会学习。如 “小数乘法”一节，有不少知识与整数的有关知识类似，可以学生原有的知识经验为基础，创设以“旧知感新知”的情境，教给学生运用类比的方法自己探究新知。例如，“把整數乘法的运算定律推广到小数乘法”，可以这样设计：1.让学生计算课本中的三组算式，由于左右两边的结果相等，在括号中填等号；2.引导学生观察思考每组算式分别类似应用了整数乘法的什么运算定律；3.归纳得出整数乘法的交换律、结合律、分配率，对于小数乘法同样适用。这样，学生不仅能形成正确而深刻的认识，实现了知识的迁移，而且掌握了一种学习数学的方法。其次，注重思维训练，启发有序思考，形成数学能力。教学过程应该是一个师生互动的动态认知过程，教师要善于把教材内容组成一个层次清晰、坡度适宜的思考序列，以利于发展学生的思维过程，使学生能将教材的知识结构转化成认知结构。如“小数乘法计算法则”的教学，学生边思考边解释：1.怎样把7.5、0.62转化成整数乘法？2.按整数乘法计算得出的积比原题结果扩大了多少倍？3.要得到原题的结果应把这个积缩小多少倍，怎样缩小？4.两个因数中一共有几位小数？5.积的小数点应该怎样点？这样设计思考提纲，引导学生运用已学过的知识：整数乘法积的变化规律及小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，通过观察计算，让学生主动探索出小数的计算法则，使学生在获取知识的过程中，增强数学意识，形成数学能力。

三、指导探究发现，提升教学效率

探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活或社会生活中选择学习，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，掌握基本方法。数学课程标准提出要让学生动手实践，自主探究与合作交流等方式学习数学。因此，要提高数学课堂效率就必须重视动手实践，自主探究的实践感知，注意课堂的活动性和操作性。在课堂教学的有效时间内，根据学生的实际情况和学习规律，想方设法让学生经历知识的发展过程，感知知识的本质面目，引导学生实践操作和探究思考，自始至终参与到知识的形成过程中去。例如，“三角形的面积计算”教学设计：1.用数方格的办法数出图示三角形的面积。想一想，不数方格能否求出三角形的面积？有什么方法？2.出示课件，用旋转平移的办法观察能拼出哪些图形，哪种图形的面积会计算？3.通过以上操作实验总结出：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形；4.引导学生找出三角形的底、高、面积与拼成的平行四边形的底、高、面积之间的关系，推理得出三角形的面积计算公式。在这个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让他们通过观察、探究、思考、主动发现数学规律，体验数学家的思维过程，使学生在获得知识的同时，提高了学习兴趣，增强了与人合作的意识和能力，促进了情感、认知、思维活动的和谐统一，学生的思维能力、探究能力、实践能力都得到了发展。

四、优选习题练习，提升教学效率

数学课堂练习设计要有趣味、有层次，并且具有开放性，要能调动学生学习的积极性，使他们主动地运用知识，从而加深对知识的理解和掌握。我通常采用一问多答，解法殊途同归、异中见同和寻找规律等形式，拓宽习题，诱发学生的思维。如一年级在教完“8的加法”后，为了调动学生的思维积极性，提高学生的数学能力，我设计了填空题：（ ）+（ ）=8，想想括号中可以填什么数？5+3=8，4+4=8，0+8=8……若到此结束，则忽略了习题的规律性、思维的系统性，降低了习题的思维价值，如在继续启发学生找一找上面算式的规律，学生则可能得出0+8=8，8+0=8，1+7=8，7+1=8，2+6=8，6+2=8……

教师通过引导学生观察规律，说出排列的道理，学生思维的有序性和开放性得到了进一步的提高，教学会收到意想不到的效果。

总之，数学学科具有较强的逻辑性、抽象性。在小学数学课堂教学中，培养学生良好的数学思维能力，有效提升教学效率，必须落实在课堂教学中，教师应针对小学生好奇、好动、好胜、好学的特点，引导学生积极参与教学活动，积极思考，大胆实践，勇敢探究，为学生提供一些发现与实践的机会，使学生真正成为学习的主人。

（责编 赵建荣）