让美在课堂中流淌

焦远华

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的文学语言，热情洋溢的抒情色彩。作为语文教师，在教学中就要让学生不断感受、体验这些以教材为本的审美内容，引导学生进行品味和欣赏，从而发现美、感受美、享受美、创造美，让美在课堂中流淌，让情在课堂中徜徉。

一、把握诵读，体验情感美

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”美读，能把抽象的文字转化为具体可感的画面，让学生形成审美感知；美读，可展开想像，产生身临其境之感，从而深入领会文中的意蕴和情味；美读，可以使读者与作者的心灵相通，使两者的情感达到共鸣。

如学习李白的《送孟浩然之广陵》一诗。这首古诗集语言美、音色美、意境美、情感美为一体。如何让学生自主体验、感受这首千古传诵的名篇呢？当学生大体了解这首诗的意思后，我让学生再去读读这首诗。读后问：“你觉得这首诗美吗？美在哪？”学生争先恐后的地说了“景色美”、“词用的美”、“表达的情美”、“读起来像在唱一首歌”……学生说出了这些“美”，实际上都是一种“只可意会不可言传”的感受。我说：“这么多的美组成了这首脍炙人口的诗，让我们把这些美读出来吧！”学生们兴致勃勃的朗诵着，或伤感，或优美，或豪迈，各有千秋，别具一格。在朗诵中他们默默的享受着其中的情感美。

二、放飞想象，拓展意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，体会其中的美。

如《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师就可以创设情境，带着遗憾的语气说：真可惜诗人赏花游园的好兴致全让一堵门给挡住了，只好无精打采的往回走。正在这时他又有了一个惊喜的发现，（多媒体屏幕跳出一朵含笑的杏花）一枝红杏就如此美丽，园内一定还有更多的美景吧。让红杏为我们引路，让音乐伴我们去神游。（此时课堂上响起舒缓的背景音乐，师生共同闭目想象）这样，巧妙的以联想为桥梁，将语言文字与生活体验链接在一起，使学生融入诗中所描绘的意境中，感受其中的美。

三、仔细推敲，欣赏语言美

叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲，揣摩，细细品味语言。可见阅读教学的感悟关键还是得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣、经验的共识。因此，在教学中要让学生仔细推敲，细细品味，感悟并欣赏其中的优美语言。

如《荷花》一文中有这样一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。一个“冒”字，不仅把白荷花写活了，而且使白荷花变的更美，这是一种生机勃勃的美。在教学中教师就要牢牢抓住一个牵一发而动全身的“冒”字，让学生细細揣摩，静静分析。让学生品出的不在是静立不动的荷花，而是勃勃生机的荷花，是生机盎然的荷花。其实在遣词造句，反复推敲过程也是让学生欣赏语言美的过程。

四、认真对比，体会形象美

我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。

如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。

诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，可以根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，激发学生的兴趣，使学生在情意浓浓中受到美的熏陶，让美始终在课堂中流淌，让情始终在课堂中徜徉。