论区域游戏与主题活动游戏相融合

陈红云

[摘 要]区域游戏和主题活动游戏是幼儿教育中的两个重点内容。区域游戏主要强调在某个区域内，让孩子们自由选择游戏材料，自主地进行游戏。而主题活动游戏则带有明顯的他主性质，是教师通过某个明确的主题来设计相关的游戏活动，让幼儿在游戏中理解、接受主题教育的思想。将区域游戏与主题活动游戏相结合，试图为幼儿的成长营造更为良好的游戏环境。

[关键词]幼儿教育；区域游戏；主题活动游戏；融合一、区域游戏与主题活动游戏融合的理论论证

区域游戏的明显特征在于针对不同孩子的兴趣爱好，在教室内设置出不同的区域，如美工区（也可结合孩子的认知特点，称其为画画区）、建构区（搭建区）、益智区等。主题活动游戏的明显特征在于主题明确，游戏活动中有明确的主线，因而教师和幼儿都对游戏结果有所期待。

显然，两者在游戏思路上是互补的。区域游戏侧重的是幼儿在自我兴趣主导下进行的游戏活动，而主题活动游戏则是在教师主导下的游戏活动，如果两者结合，则有可能出现一加一大于二的结果，从而提高游戏的教育性与效能。同时，两者在游戏主体上是互补的，前者是幼儿自主，后者是教师主导，如果二者结合，则可能出现教师的教育智慧和幼儿的兴趣基础互相碰撞，进而出现更多有教育意义的情形。

二、区域游戏与主题活动游戏融合的实践探究

“环保秀”这一游戏活动主题，除了课题研究需要案例作为支撑之外，还因为教师发现在区域游戏中，由于学生从家里带来的挂历以及瓶瓶罐罐的东西较多，如果扔了则可惜且起不到教育作用，于是萌生了一个想法，即以废旧物品作为原材料，以“环保”为主题，以“秀”作为游戏的形式，开展一次区域游戏与主题活动游戏相融合的研究。

在起始阶段，教师向幼儿提出了相关的要求，并通过短信以及家长接孩子时面谈的机会，取得了家长的支持。这样就保证了学生所用的物品确实是园里或家庭里产生的不带卫生安全隐患的废品。

在游戏阶段，教师跟幼儿强调了环保的主题（通过语言和多媒体等手段），告诉孩子们现在要做的就是一个变废为宝的游戏，即将废弃的物品做成一件件可以秀给班上其他孩子看的物品。在这一主题的驱动之下，孩子们自然地分成了不同的小组进入了各自游戏的区域，男孩子们在建构区找到了自己施展才华的地方，他们又分成了不同的小组，有的小组造坦克，有的小组造航母；女孩子们还是喜欢绒毛玩具和美丽的衣服，她们也分成了不同的小组，开始用旧报纸或旧挂历制成了美丽的裙子和可爱的娃娃。

在这一阶段，从游戏分类的角度来看，孩子们经历的主要是区域游戏，但此时他们又是带着环保的主题，因此又带有明显的主题活动游戏的色彩。等到孩子们在自己的游戏区域完成了自己的作品之后，游戏活动并没有结束，从研究的角度来看，此时的活动就由区域游戏占主体地位向主题活动游戏占主体地位过渡。孩子们从游戏区域出来，按小组组合回到了自己的座位上之后，又进行了两个活动：第一个活动是“秀作品”，即各小组的孩子挑选一个代表，将自己小组的作品带到前面向大家讲解。这个过程孩子非常感兴趣，他们在介绍自己的航母时，会提到自己动足了脑筋，用瓶子做的大炮的管子，会提到自己用废弃的纸箱做的航母的身子，会提到用泡面的桶子做的雷达；而女孩子则穿上自己所做的环保衣服，在教室前面摆各种POSE，然后告诉大家她用了几张旧挂历、几根旧丝带做成的。第二个活动是“秀主题”，即今天的活动给孩子们一种什么样的启发。孩子们一般也都能从环保的角度去说明不要乱丢垃圾，要学会变废为宝。

三、区域游戏与主题活动游戏融合的研究反思

反思包括上面“环保秀”在内的一些研究案例，教师深深感觉到要将区域游戏与主题活动游戏融合起来，使其达到你中有我、我中有你的境界，是一项挑战性非常强的工作。一方面作为教师，思维中区域游戏与主题活动游戏常常是处于分开状态的，因此习惯上并不能为融合提供更多的帮助。其实，在游戏活动中，孩子们并不知道有区域和主题之分，他们总是自然地将自己的游戏过程看作一个整体，而这也就为教师寻找“融合”提供了一个很好的机会。

责任编辑沁砚