小学生的性格差异与个别化教学

占慧萍

[摘 要]儿童，作为社会必不可少的一个群体，一直以来都备受社会的关爱，儿童的教育问题更是整个社会密切关注与积极解决的。如何根据他们的性格特点，为他们找出自己最适合的发展方向，打好扎实的基础，是一个异常重要的问题。个别化教学正是建立在小学生的差异性基础上，从学习、生活、活动等方面促进小学生全面细致的发展。

[关键词]性格差异；个别化教学一、个别化教学建立在学生的差异性基础上

小学生的性格是在日常生活和各种活动中形成和发展起来的，因而通常会在活动中表露出来。而他们的性格差异反应在学习上就会显现出不同的学习风格，不同的学习风格又表现出不同的学习方式。就学习的优势感官而言，有些是以听觉器官作为其优势学习器官，有些是以视觉器官作为其优势学习器官，有些是以听觉、触觉或动觉为优势学习器官，还有的要通过两种和多种感官学习效果才更好，而课堂教学90%是通过自主学习、合作探究、讨论交流进行的。就学习毅力而言，当布置一项任务要求完成时，有的小学生在完成任务后才愿停止，如果任务中有了难题，他们会寻求同伴或教师的帮助，或查阅参考资料，以图自己解决问题。而有些小学生则不能长时间持续学习，一旦遇到难题，便失去兴趣，开始焦躁不安，想入非非或参与其他活动而放弃学习任务。现在普通教学不仅没有做到根据小学生能力水平和兴趣制定不同目标，而且也没有根据小学生毅力布置不同时间量和类型的任务，只是让小学生统一步调，在更多或更少的时间里完成特定的任务。就学习动机而言，人们虽然认为教师不应该以同样的方式去教育有动机的小学生或没有动机的小学生，但事实上，人们时常以相同的方式去教育不同需要的小学生。总之，学生由于环境、情感、社会、生理和心理多种因素的不同组合，并在性格接受、贮存和使用知识和技能的过程中表现出来的不同的学习风格与学校的统一教学常常发生不协调。

美国个别化教育专家邓恩认为，成绩分数揭示的只是小学生的学业情况，智商测试只暗示着小学生发展的潜力大小，而不是他们进步快或慢的原因，个性测试只用来解释小学生行为，并没有提供帮助小学生取得成就的见解。而教师根据影响个体学习风格的因素，从此诊断小学生的学习风格特征，并采取适当的教学计划和方法，提供多种多样的资源与材料，这种教学模式才是最有效的。因此可见，个别化教学必须从了解教育对象为起点。小学生个体的独特性和差异性是个别化教学的起点，了解教育对象再了解差异的种类（视听觉敏锐性、智力水平、兴趣指向、动机、情绪稳定性、家庭背景、成长情况等），了解差异形成的原因、各种差异之间的相关程序以及差异纠正的可能性等，使个别化教学做到有的放矢、有据可依。

二、选择个别化施教对象

在全面了解教育对象后，有目的地选择个别化施教对象，既能保证个别化施教对象的身心获得较快发展，又能带动全班的进步，起到相互促进的作用。

个别化教学具有很强的针对性，例如：某个小学生学习刻苦、遵守纪律、兴趣爱好广泛，但不关心集体，另一个小学生对人热情大方，喜欢帮助同学，但办事常虎头蛇尾，不够踏实，老师可有意地委托前者帮助班集体办事，逐步培养他的集体观念和集体主义精神。让后者多读一些科学家的传记故事，逐步养成一丝不苟的认真态度。对于有自卑感或自暴自弃的小学生，教师应多加表扬和鼓励，或通过暗示来让他们意识到自己的能力和优点，要尽量少在公众场合对其进行严厉的批评和指责，以增强其自信心；对自尊心强或自高自大的小学生，不要经常夸奖，但批评时又要讲究策略，留有余地，既要保持他们的上进心，又要促使他们在学习和班级工作中看到自己的缺点和不足；对自尊心特强、特别倔强或“吃软不吃硬”的小学生，教师一定要心平气和，避免“顶牛”或产生师生间的对抗；对“吃软不吃硬”或轻率的小学生，不能过分迁就，而要当即给予严厉的批评，对性格内倾的小学生多鼓励少批评，对性格外露的小学生少公开表扬，多提要求。

同时，个别化教育需要认真掌握小学生不断变化的情况，并经常有针对性地向有经验的教师讨教有关的问题，与家长配合了解有关情况，采取相应措施。小学生的性格差异，客觀上决定了个别化教学的灵活性与多样性，如果不讲究策略与方法，很可能会让学生学习起来感到单调乏味。

责任编辑沁砚