兴趣驱动专业发展

罗伟

部分中职学生学习兴趣不足，使得中职学校有效课堂教学很难落实。因此，提高学习兴趣成为中职学生由被动学习向主动学习转变的原动力，也是提高其学习效果的关键因素。

中职学校学生在学习中普遍存在以下几类问题。

学习目标不明确。学生进入中职学校后，对于一些家长来说，相当于把自己的孩子送进了“托儿所”，家长没了目标，学生当然也没有动力。即使有些家长希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学，学了又有什么用。因此，他们缺乏求知、上进的愿望；自尊心、自信心不足，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱方面。

普遍比较自卑。受传统观念影响，社会对中职学生的认同度普遍低于普高学生。中职学生一般从小到大学习成绩总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，久而久之形成了一种自卑心理：“我反正不如别人，学了还有什么用？”这些学生长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对学习丧失信心，表现为冷漠、厌倦、缺乏兴趣。

学习方法不对，事倍功半。有的学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习不得要领，缺乏针对性；有的学生处理不好学习与社会工作和课外活动的关系，常常因工作或活动影响学习；有的学生上课时注意力不集中，不能很好地排除各种因素的干扰，听课效果差；有的学生不善于利用身边的学习条件。

基础差，没有学习兴趣。有些学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到中职学校后，教学内容更抽象，课堂信息量大，知识跨度大，再加上有些教师又不了解学生的实际情况，不注意知识链的衔接，使得他们一开始就上课听不懂、作业不会做。日积月累，学习中的问题越来越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

认真分析上述不良现象，其根本原因是没有明确的学习目标，缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力。教师必须针对性地启发诱导学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，培养学生自觉学习的习惯和能力，不断提高他们的学习积极性和自信心，让他们看到自已的希望和努力的方向，从而全面提高自身综合素质。

引导学生播种专业学习兴趣的种子。很多中职学生所在的专业根本不是他们自己选择的，或者说不是他们感兴趣的专业。笔者调查发现，所教班级中往往只有两三个学生是自己选择的汽车专业，而事实证明，这两三个学生在专业学习中比其他同学主动得多，成绩也比其他同学好。

面对这种情况，笔者经常跟学生谈心，告诉大家无论是自己选择的汽车专业，还是家长帮忙选的，都绝对没有选择错。然后，将汽车发展给人类社会带来的影响，汽车售后行业所占利润的比值讲给学生听，用事实和数据吸引他们，让他们逐渐对汽车专业产生兴趣。当然，举这些例子的时候，应尽可能地生动有趣、通俗易懂。通过这种方式，让学生对汽车专业充满信心，建立他们学习汽车专业的目标和兴趣。这样，他们不会再认为到学校学习汽车专业知识只是为了家长，原来从事汽车行业这么有前途，从而在心中种下学好专业知识的种子。

改进教学方法，激励学生提高学习兴趣。由于各方面的原因，中职学生的整体素质偏低。他们中很大一部分人的文化基础相对比较差，而汽车专业的专业理论课比较抽象，尤其是汽车电控技术更加抽象，很难引起学生的学习兴趣。平时上课时，经常会有些学生一上理论课就趴着睡觉，根本不给教师利用生动的教学方式提高课堂效率的机会。

在这种情况下，中职教师必须转变思想和教学手段，少批评多表扬，少枯讲多“闲聊”。中职学生在小学和初中阶段受到的批评较多，进入中职后在好不容易建立起学习兴趣的时候，一味地批评对他们起不到任何帮助作用。教师要善于从学生的不足中发掘他们的优点，恰当地对他们进行表扬。这会让学生产生莫大的荣誉感，甚至会有点“不好意思”，从而积极主动地去学习，寻求更多的表扬。另一方面，学生在学习专业理论知识时兴趣不高，也是中职学生的通病。笔者认为，在上课时没必要多讲，讲多了学生根本听不进去。当然，有些基础性和重点性的知识点还是要涉及，只是在上课时可以换一种方式，发现学生有走神的苗头时，把话题转移到他们感兴趣的东西上去，跟他们“闲聊”一会儿。比如，四轮定位这一课题是非常理论化的，讲深了学生根本理解不了。每次讲到这里，笔者就问学生知不知道骑自行车为什么能“丢双把”车子还不会倒，而静止的时候车子就倒了。学生一般不知道原因，但对这个问题又很感兴趣，好奇心驱使着他们继续听下去，直到找到问题的原因。这样，这堂课的教学目的就达到了。

利用多元化手段帮助学生养成自主学习的习惯。学生在初中阶段的很多学习习惯都会带到中职学校来，比如按部就班、依赖性强、缺乏学习的自觉主动性等。既然这样，就要想方设法教会学生如何自觉学习。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出极大的学习热情，表现出坚毅的学习精神，获得优异的成绩，最终达到预期目标。在教学中笔者发现，每次布置的作业并不难但总是收不齐。经过一段时间的观察，发现原来没交作业的学生都是等着其他同学的作业本发下来以后再拿过来直接抄，尽管这些作业在书上都能很容易找到答案。所以，他们的作业总是比其他人晚。面对这样的学生，在上课时笔者会给他们放一段与教学完全无关的视频或电影。当然，这些视频都有一些共同点：主人公车开得好，会修理或改装汽车，而且都表现出强大的英雄主义。这样的视频所有的学生都喜欢看，并且想想里面的主角就是自己。放完视频后，再告诉他们，这些都是根据真实的事情改编的，如果你们现在专业知识学得好，将来像他们一样修理和改装汽车一点问题都没有。学生反复经过这样的熏陶，会慢慢改变以往依靠他人的习惯，懂得“好手艺，靠自己”的道理，就会更主动自觉地学习。

注意群体的影响力，通过对群体的整体培养来巩固学生的学习兴趣。现在的中职学生对电脑和手机游戏几乎没有抵抗力。虽然绝大多数中职学校都实行半封闭式的管理，但仍有部分学生通过翻院墙、请假等方式外出上网打游戏。这些学生玩游戏有一个共同点，那就是玩的人越多就越多人玩，如果一个游戏没几个人玩了，他们也就不玩了。根据他们这种群体出动的特性，找到适当的引导方法，利用群体对个体的影响，将他们的注意力转移到专业知识的学习上来，也是一个事半功倍的好方法。

（作者单位：武汉市交通学校）