低年级学生初步的文本解读能力培养浅谈

陈弋

低年级学生识字量较少，理解能力较弱，在课堂上对教师的依赖性较大。如何在教师的示范及帮助下，尝试自主解读文本，培养初步的独立阅读能力和语感呢？我是这样做的：

一、培养会倾听、善评价的“金耳朵”

从培养学生的倾听能力入手，通过示范引领让学生学会朗读，在学会朗读的过程中完成对文本的初步解读，这是我的做法之一。例如：在每堂课的开始，我都声情并茂地范读课文，范读结束评选班级的“金耳朵”。评选的内容是学生对教师的朗读进行评价。要求不用简单的“有感情，很大声”等笼统的词汇进行评价，要明确到哪些字词、句读得好。引导学生关注文章的标点句读，关注教师朗读的表情，关注教师范读时轻重的变化，也可以边听边想象画面。请看一年级下册《乌鸦喝水》的教学片段：

教师范读结束后提问：咱们班的“金耳朵”们，你们听出了什么？

生■：请大家看第三自然段。我听到老师把“一个一个”和“渐渐升高”这些词读得很慢。

师：你知道我为什么读得这么慢吗？

生■：因为乌鸦是把石子一个一个放进去，水是慢慢地升高的。

（师引导学生读，随后引导全班跟读）

生■：我听出疑问的语气。请大家看第一自然段，老师读“怎么办呢？”这句话语气上扬，还有老师读“到处”这个词是拖长了音。

师：你真有一对金耳朵呢！那“到处”这个词为什么要拖长音读呢？

生■：因为乌鸦口实在太渴，水不好找，它找了很多很多地方，所以老师拖长音读，好像找了很久呢！

……

为强化培养效果，笔者还尝试分层朗读法，开展“金嗓子”评选活动。第一个层次为朗读词语。将生字词归类后进行练读，要求读得准确，引导学生在倾听中提醒同学易错的读音。第二个层次为朗读句子。通过创设情境、体验角色情感等方法引导孩子读好陈述句、疑问句和感叹句，遇到长句的朗读就让学生使用“魔法棒”（画斜线）的方法进行断句，要求倾听的学生要注意长句是否读出停顿、节奏。

就这样，学生在倾听和模仿中，朗读能力不知不觉得到了提高，同时，在倾听中学会评价，在评价中扫清了词句的障碍，初步了解了课文的基本内容，为文本的自主解读做好铺垫。

二、抓住关键词，找到解读的“金钥匙”

词语的教学是低年级教学的重中之重，也是打开文本阅读大门的“金钥匙”。在课堂上要运用多种策略，教给学生理解词语的方法。我在教学中常用以下几种方法。

一是联系法。一方面引导联系上下文。如教学人教版第三册《一株紫丁香》，笔者引导探究：为什么孩子们要“踮起脚尖儿”？学生从上下文“安静的小院”“夜深了，星星困得眨眼”中发现，夜深了，孩子们怕打搅老师休息，所以轻轻地踮起脚尖儿来走路。问题解决后，笔者引导学生带着孩子们对老师的尊敬和爱戴轻轻地朗读这一小节。另一方面，引导学生联系生活来理解词语。如上文中“感谢您时时把我们挂牵”的“挂牵”一词不易理解，笔者通过提示“牵挂”，并引导孩子们回忆起平时和老师相处的点点滴滴，从而理解词语含义。

二是对比发现法。如教学人教版第三册《纸船和风筝》中的“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”一句，其中的“漂流”“飘荡”是重要词语。学生熟读课文后，教师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。学生发现：“有水就漂，漂流的漂是三点水旁；有风就飘，飘荡的飘是风字旁”，从而轻而易举地解决了两个容易混淆的字词。

三是充实内容法。如人教版第三册《从现在开始》中猫头鹰要求大家像他一样白天休息、夜里做事，“大家听了议论纷纷”。笔者引导学生扮演小兔子、小松鼠、百灵鸟等的表现，总结出“你一言我一语地发表自己不同的看法就是议论纷纷”。在充实和补白内容的基础上，学生还通过情境理解了词语，可谓一举多得。

当然，理解词语的方法还有很多，比如，换词法、字形理解法、借助插图法、实物演示法、字典查找法等等。学生掌握了较多词语理解的方法后，可以放手让学生拿着这些“金钥匙”尝试自主解词。遇到难以理解的词语，可以请学生用自己喜欢的方式方法来理解词语，再在小组和全班的平台和同学们交流分享。慢慢地，学生就有了独立理解文本的基础。

三、做学习的主人，掌握解读的“金点子”

低年级孩子爱提问题，但是他们不懂从何下手提问题，更不会提有“价值”的问题。因此，要教给学生“金点子”——提出有价值问题和解决问题的好方法。

第一步，引导孩子从题目入手提出问题。如：看到课文《称赞》，学生会提出：是谁称赞了谁？谁得到了称赞？为什么会得到称赞呢？称赞是什么意思……带着孩子提的问题引导他们自己去文章中寻找答案，学生就能感知文章的主要内容。有的课题比较特殊，如题目带有双引号，或题目本身就是一个问题，还有的题目能引起许多疑问，这些都可以作为提问的对象。

第二步，抓住文章的关键词句来提问。比如，《小鹿的玫瑰花》一课中：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”“看来你的玫瑰没有白栽！”都出自鹿弟弟之口。孩子会提这样的问题：为什么鹿弟弟一开始心情惋惜，现在又为什么高兴了？笔者引导学生带着问题联系上下文寻找答案，深入思考小鹿的玫瑰花到底有没有白栽。

经过一段时间的训练，学生慢慢学会了提问，提的问题也越来越有价值。同时课堂上因为学生善于提问善于发现善于思考也经常碰撞出美丽的火花。

（作者单位：福建省福州市鼓楼区教师进修校 责任编辑：辛铭）