移动微型英语词汇学习系统的设计

郑维勇

(上海对外经贸大学国际商务外语学院，上海 201620)

0 引言

词汇作为语言的三大组成要素之一，它是由词与词的等价物(如固定词组)构成的完整的集合体，它是在历史上形成并不断发展的社会现象。重要性不言而喻，语言学家Laufer曾说过:“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”［1］词汇学习消耗了英语作为第二语言(ESL)和英语作为外语(TES0L)教学中的大部分时间，但结果却令人失望，为此我们要急需提高学习者学习词汇的效率。此外，《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。近几年来，随着移动计算技术Mobile computing的迅猛发展，一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习(Mobile Learning)。它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式［2］。本文将在介绍移动微型学习、移动微型学习应用于英语词汇学习的理论及可行性后，对移动微型英语词汇学习系统进行研究。

1 移动微型学习

(1)移动学习。移动学习是移动通信技术与移动计算技术在教育中应用而出现的一种新的学习形式。移动学习在形式上是移动的、在实现方式上是数字的、在学习内容上是互动的。它突破了常规网络学习对“线”的依赖或“电脑”的限制，从而突破了时空的局限，可以带给学习者随时随地学习的全新感受。

(2)微型学习。微型学习(micro—learning)作为一种新的学习形态，越来越受到成人学习与培训领域的关注。微型学习中的“micro”可理解为微、小、轻，具体来说，这不仅是指学习内容的微小，也指学习媒介的微小和学习时间的短小。总之，微型学习就是通过微型的便携设备轻易地获取、存储、生产和流通微小的学习内容组块，使人们在轻松的心态中获得一种轻快的甚至有一定娱乐性的学习体验们。［3］

(3)移动微型学习。移动微型学习是人们在第一时间运用移动设备进行按需学习时产生的。它是微型学习与移动学习的相结合，是运用移动设备进行随时随地的微型学习。它可以发生在任何学习情境，有助于学习效率的提高。而学习者运用移动设备进行学习的环境可能嘈杂、注意力容易分散，因此学习内容的设计在量上必须短小且实用性、持续时间必须短暂。与微型学习相比较，移动微型学习更有泛在性和交互性。所谓泛在性是指学习活动可以发生在任何时间、任何地点。交互性表现在学习者与专家或网络服务器之间可以进行持续的自由交流。［4］

2 移动微型学习应用于英语词汇学习的理论基础及可行性

2.1 理论基础

移动微型学习应用于英语词汇学习的理论基础有Paivio的双重编码理论、Baddeley工作记忆理论及艾宾浩斯遗忘理论。

(1)双重编码理论。双重编码理于1986年由Paivio提出，试图把语言和非语言放在同等重要的位置。Paivio提出:人类认知是独特的，它在同时处理语言和非语言对象时非常特别。该理论认为，语言系统直接处理语言的输入和输出(以演讲和书写的形式)，同时充当非语言对象、事件和行为的符号功能，任何的表征理论都必须符合此二重性。理论的一个重要原则:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。

(2)工作记忆理论。工作记忆是Baddeley＆Hitch在1974年提出的一个概念，与短时记忆相比，工作记忆的最大特征是拥有对信息同时进行储存和加工的两大认知功能。近年来不少研究者开始关注工作记忆的认知功能对二语学习过程的影响，并得出以下结论:①工作记忆对二语习得的影响力大于对母语习得的影响;②工作记忆对二语词汇学习和句法学习等方面影响深运;③工作记忆影响二语习得认知过程的各个重要发展阶段。［5］

根据Paivio的双重编码理论和Baddeley的工作记忆理论，采用两种记忆编码回忆一个知识点比仅用一种编码方式回忆更易记住该知识点。因此，如果用多模态呈现学习材料，可以减轻工作记忆负担，视听结合的呈现方式优于单独用视觉方式呈现材料。

(3)艾宾浩斯遗忘理论。德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)是发现记忆遗忘规律的第一人。他将这一规律描绘成曲线，即著名的艾宾浩斯记忆曲线，如图1所示。图中竖轴表示学习中记住的知识量，横轴表示时间，曲线展示了记忆量随着时间推移的变化规律。

图1 艾宾浩斯记忆曲线

从图中可见，记忆的遗忘数量在记忆完成的1 d内急剧遗忘，1 d后，遗忘的数量开始变得平缓，这是遗忘“先快后慢”的规律。因此在记忆遗忘的过程中，要及时对记忆的内容进行复习以加深印象，减少、减缓遗忘，提高记忆的效果。复习不仅要及时，适当的复习时间能对记忆的保存有事半功倍的效果，在初期的复习相对频繁一些，在后期的复习中可使时间间隔相对长一些。

2.2 移动微型学习应用英语词汇学习的可行性

移动学习方式尤其适合语言学习［6］，在较早开展的移动学习项目中，就有进行语言学习的项目。英语词汇学习内容微小，词汇与词汇之间的联系是松散的，前面词汇的记忆并不影响后续词汇记忆。而移动微型学习具有学习时间短、学习内容微小及内容之间连接松散的特点。词汇学习与移动微型学习之间有共同契合点，故移动微型学习特别适合英语词汇的学习。2011年，欧洲著名的脑研究者Gerhard Roth从神经生物学的角度证实了小的学习单元以及频繁的重复学习是大脑支持的最佳学习过程。这种“小的学习单元”和微型学习中的“微内容”在对学习内容的量的要求上是一致的。而重复学习又与艾宾浩斯遗忘曲线理论暗含的要对所学知识进行巩固一致。

3 学习内容的设计

移动微型学习旨在为学习者创设一个随时随地的学习环境，学习者可以自主选择学习内容。然而由于学生的学习能力存在差距，在自主学习占主导地位的移动微型学习中，学习内容的设计显得尤为重要。为此，英语词汇学习系统对学习内容将从以下三方面进行设计。

3.1 词汇复杂度的设计

词汇复杂度也称词汇生僻度(rareness)，是研究文章中除普通日常词汇以外相对复杂词汇比例的测量指标，词汇的复杂程度对单词记忆的影响是显而易见的，它是一个影响记忆效果的客观因素。词汇“is”和“immediately”经过一次记忆后的效果显然是不一样的，前者被记住的概率较高，而后者则明显偏低。一般情况下，词汇的复杂度与词汇的音节数及使用频率用关［7］，即词汇的使用频率越低，则其记忆难度越高，词汇的音节数越多，其记忆难度也越高。考虑到词汇的长度及音节都会影响记忆，我们用以下公式计算词汇的复杂度:

式中:bj表示单词j的复杂参数;Lj表示单词j的长度参数;Pj表示单词j的发音参数;Gj表示单词j根据GEPT分级水准的重音参数。以六级词库为例，根据词汇复杂度(bj)，将六级词库中的单词分成了3个等级，其中Level1中有961个词汇、Level2中有3 646个词汇、Level3中有564个词汇。

3.2 词汇聚合策略的设计

根据艾宾浩斯遗忘理论，学习材料之间的关系影响记忆效果。对于英语词汇学习系统中的单词，我们应从单词间的联系着手，应用联想、总结等生动具体的记忆方法使材料变得有趣。词汇聚合策略实际上是记忆模式的一种具体实现［8］。具体做法是把松散的学习对象集按照它们的语义关系进行聚类(clustering)处理，使得具有较紧密语义联系的词汇在一个集合里，而集合与集合之间的语义关系则比较松散。英语词汇学习系统中提供了同音(homophony)、外形相似(similitude)、同义反义(synonym antonym)，构词法等关系进行聚类。

(1)同音词。有些单词发音一样，因此在学习单词的过程中我们需要不断地总结和归纳它们，在英语词汇学习系统中我们将读音相同或类似的单词放在一起。如:

wood木料——would将会

fill充满——feel觉得

brake刹车——break(使)破

sea大海——see看见

(2)外形相似。英语中有许多词汇外形相似，但意义不同，我们应该注意观察，仔细辨清其不同的拼法、读音及含义。如:

Adapt适应——adopt 采有——adept内行

Angel天使——angle角度

(3)同义反义词。英语词汇学习系统可以将同义词、反义词放在一起，供学习者学习。如:

imaginable——conceivable 可想象的

blanch——bleach 使变白

bravado虚张声势——modesty谦逊

dormant休眠的——active活跃的

(4)构词法。英文单词与不同的前缀后缀搭配，就形成不同意思或词性的单词。运用这种方法来记单词，不仅轻松易记，而且遇到不认识的词，也能举一反三，推出正确的词义。如:

前缀:ab ～ =from，away，off

absolve赦免abnormal不正常的

be～=to make

befool愚弄becalm使不动

后缀:～some表“像～样”、“有～倾向”

burdensome沉重的quarrelsome爱争吵的

3.3 词汇呈现的设计

词汇呈现包括手机接收词汇(遗忘推送的词汇)，在线/离线查询词汇、词汇学习、词汇测时的呈现形式。考虑到手机的内存容量，遗忘推送的词汇仅以文本形式呈现，字号大小确定为11。在线查询时，词汇呈现将采取文本与图片相结合的方式，离线查询时词汇呈现采取文本的方式，包括单词、音标、释义、例句、用法等。

4 系统的设计

移动微型英语词汇学习系统包括远程服务器端管理系统、客户端移动学习系统和数据同步Agent，系统结构图如图1所示。管理系统由词库管理、公告管理、学习管理组成。学习系统由字典系统和词汇系统组成。数据同步Agent保证远程服务器端与客户端学习系统之间数据的统一。

4.1 管理系统

管理系统是基于Web页面的管理系统，管理员可以对词库进行管理，包括增加、删除、修改词汇等。管理员还可以发布发学习公告、查看学习者的学习状态。

4.2 字典系统

字典系统包括在线字典、离线字典、历史查询、我的生词等四大模块。

(1)“在线字典”。实现查询功能，提供词汇的中英文释义、英文发音、汉语内容、反义词等。在线字典支持输入单词的索引匹配。此外，学习者可将查询到的单词加至“我的生词”之中。

图2 移动微型英语词汇学习系统结构图

(2)“离线字典”。其功能与“在线字典”类似，当用户未连接移动网络或网络出现故障时，可使用“离线字典”，查询结果为安装在客户端的本地词典内容。考虑到移动设备的内存相对较小，存储于离线字典中的单词量有限，当某一单词无法通过离线字典查找时，可以通过“在线字典”查找。

(3)“历史查询”。可以浏览最近通过在线/离线字典查询的单词列表，单词列表可以按时间先后、字母顺序、单词长度等进行排列。学习者可以将历史查询中的单词加入“我的生词”中。

(4)“我的生词”。除了记录生单词外，该单词的音标、释义等都会记录在其中。系统为“我的生词”提供排序、删除功能。学习者可以对“我的生词”中的单词按时间、字母、长度等三种方式进行排序。“我的生词”可以作为词汇学习系统中“学习计划”中“词库类别”的选项。当学习者在词汇系统选择“我的生词”作为词库类别，并通过词库测试后系统将自动删除“我的生词”中的单词。

4.3 词汇系统

词汇系统包括学习计划、词汇学习、词汇测试、遗忘推送、词库更新等模块。

(1)“学习计划”。指学习者可以选择词库类别、数量设置、级别设置、聚合方式。词库类别有四级、六级、TOFEL、GRE、雅思、我的生词等。学习者可以通过数量/级别设置指定每天要求学习的词汇数量/难度。聚合方式提供了同音词汇、外形相似、同义反义词汇、构词法等供学习者选择。

(2)“词汇学习”。有系统推荐及自主选择二种方式。系统推荐指由系统指定学习内容，在学习之前，系统要求学习者做一个“词汇测试”，以便客观准确地了解学习者的词汇量。自主选择指学习者按“学习计划”进行学习。

(3)“词汇测试”。将根据学习者评估报告中的信息自动生成一份与学习者能力相当的词汇测试试卷。学习者在词汇学习之前与之后都可以进行词汇测试。

(4)“评估报告”。记录学习者“词汇测试”的结果，并重新评价学习者的学习能力和学习词汇的记忆周期。并将这些信息存储在学习者的个人电子学档之中。

(5)“遗忘推送”。是移动微型学习英语词汇系统会根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，对已经记忆过内容进行适时推送复习。考虑到移动学习的零散和时间不固定性，单词的推送只在学习者打开软件进入单词学习活动时才开始，学习者关闭软件时，即使有些单词应该复习了，也不会进行推送，而是等待学习者下一次进入单词学习活动时推送。

(6)“词汇更新”。实现对本地的词库进行更新，学习者根据系统发布的词汇更新消息，自主选择是否更新。

5 结语

有别于传统学习模式，移动微型学习打破时空对学习的限制，学习的时间及空间更加灵活，在移动微型学习理念的指导下来进行英语词汇学习，可以充分发挥其学习内容的微型化、学习终端的灵活性和智能化的优势。学习者可以通过便捷的移动设备，实时获取知识，体验学习无处不在。此外，移动微型学习使用多种教学辅助工具，可进行多模态的词汇讲解，给学生视觉、听觉等多重感官体验;能有效地减轻学生记忆单词的负担，加深学生对单词意义的理解，也更能激发学生学习兴趣。

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