浅谈思想政治课中的多媒体教学

编号：G40（2014）3-04-01

作者：段波

互联网是一把双刃剑，它带给初中思想品德教育的不仅仅是机遇，而且还带来了冲击和挑战。一方面网络拓宽了学生获取有效知识的途径，对中学生的成长有积极的促进作用，另一方面网络也给学生带来了一些负面的影响，现在对于互联网上的一些不健康的东西，单纯靠堵、靠无的放矢的说教，是无法解决的。互联网在促进经济、科技和社会发展的同时，也再传播着大量消极、不健康和腐朽的思想观念，强烈的冲击着正确的舆论导向和传统的思想品德教育方式随着我国教育事业地不断发展和新课程改革地不断深化，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要组成部分。笔者在近几年来的政治课中，比较注意对多媒体教学的思考和运用，现在谈谈对政治课多媒体教学的几点认识：

一、多媒体教学过程中不可忽视培养学生的抽象思维能力

多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象，这是多媒体教学的优点：化繁为简，化难为易。但是，政治科也是一门科学，它的任务也是经过感性认识上升到理性认识，透过事物的现象抓住事物的本质和规律。因此，政治课教学绝不能让学生停留在对事物现象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感觉到的现象进行抽象思维，从中发现、认识事物的本质和规律。例如，在讲到价值规律的表现形式——价格围绕价值上下波动这一问题时，可以用多媒体展示价格抛物线围绕价值轴的波动。可是，有的教师演示到这里为止，并不进一步讲解为什么价格不会偏离价值太远，不能从根本上讲清是由于价值规律——社会必要劳动时间决定商品价值量的规律决定了价格不会偏离价值太远，结果使学生陷入了这样的错误：把“商品的价值决定价格”理解成是“商品的供求关系决定价格”。这类问题是近年来多媒体教学中出现的典型问题，当然这不是多媒体教学本身的问题，而是我们有些教师过分地依赖多媒体所造成的后果。

二、多媒体教学中要注重调动学生情感方面的因素以增强教学效果

思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等的教育。政治课的内容更具有情感因素，它可以上得更生动活泼，课堂效率更高。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现为政治课的教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段。如果我们能把情感因素和教学内容有机地结合起来，会收到良好的教学效果。例如，在讲到民族团结问题时，我们可以给学生播放电影《红河谷》中的这一片断：藏族的头人识破英国人妄图把西藏从中国分裂出去进而占领西藏的阴谋时，面对英国侵略者的挑拨、威胁，伸出五个指头，义正辞严地对英国侵略者说了这样一段话：“藏族是这个，汉族是这个，回族是这个，蒙族是这个，还有满族、维族……，许许多多的族。既然我们的祖先把我们结成了一个家，家里的事，就不当你的家来问了！”观看到这里，同学们报以热烈的掌声。一个封建农奴主能说出这样有爱国热情的话语，那么，教师在此基础上有激情地进一步总结，一定能激发起学生的爱国热情，增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，在条件具备的情况下，不失时机地以情感打动学生、激发学生，会收到特别好的教学效果。

三、多媒体教学中不宜过分地加大容量

使用多媒体辅助教学确实可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大，给学生创造身临其境的氛围，进而加深学生的理解，节约教师语言描述的时间；同时还可以结合一些相关知识，拓宽学生的知识面。使用多媒体辅助教学使课堂教学时间得到充分的利用，甚至还能腾出一些时间。于是，有的教师就“充分”利用这宝贵的时间，把某些知识点盲目地加深拓宽，常常超过了学生的认知能力、接受能力，不仅加重了学生的学习负担，而且还会给学生带来一定的心理压力，这无疑违反了教学规律，也远离了多媒体辅助教学的初衷。对于因提高了教学效率而多余的时间，我们应充分地发挥学生的主体作用，让学生自己去支配，基础好的同学可在课堂所学内容上继续深入，而基础差的同学则用这段时间来巩固消化，解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习，让学生有选择性地进行练习。

（作者单位：四川省渠县土溪中学635200）