浅析初中班级管理策略

范海平

班级管理作为隐性教育，不同于课本上的知识，它是无形的教育，是教会学生课本以外的知识。班级管理涵盖了物质环境、校园制度、生生关系、师生关系以及学生的心理发展等方面内容，其对于学生的潜意识发展、人格塑造具有重要的影响。

一、改善物质环境，营造集体氛围

环境影响人。物质环境的营造，包括人文景观与自然景观，可以从视觉上营造一个积极向上的学习氛围。不仅提升学生的审美观，还起到一定的教育作用。学生处于一个刻板、陈旧的环境中，也不可能思维活跃，对知识产生浓厚的兴趣。相反，如果是在一个温馨、积极的环境中，则学生也会感受到正能量的熏染，发奋学习。

1.物质景观的营造。改善教室的物质环境，如在教室摆放小型绿植，既培养了学生热爱自然、感悟生命力的意识，又增添了教室的情趣，使学生在紧张的学习之余能看一看绿色的植物，保持愉悦的心态。再如保持教室卫生用具的清洁，干净整洁的环境使师生心情舒畅，走进教室便有一个明朗的心情。物质环境的变化，会使学生的心情也随之积极起来。

2.人文氛围的营造。人文氛围的创建有很多方式，如在教室的黑板报上，开辟一个专栏，由学生每天轮流写下自己的心得、梦想，亦可写下对大家的祝福，营造温馨友爱的集体氛围；创建班级博客、班级微信等，由班委会负责博客、微信平台的日志更新，其他学生可登录发表个人观点，内容以学习心得和德育规范为主，亦可插入学生关心的热门话题，丰富学生的课余生活，在班级中营造积极向上的人文氛围；另外，教师可定期组织文娱活动，鼓励学生发挥想象力，创造出与众不同的手工艺品、小节目等，既活跃学习气氛，又使学生在相互合作中增进了友谊，提升了班级凝聚力。

二、增强精神意识，树立德育新风

在物质氛围营造的基础上，构建精神家园，是师生的共同需求。精神家园包含了学生的道德情感、心理发展、思维方式、生活态度、价值取向等内心世界的塑造。

1.社会实践体验。教育是培育“人”的系统工程。中学生已具备一定的生活阅历、是非分辨能力，适当地接触社会，有助于学生了解社会、认识自我、提升团结协作意识、构建和谐的人际关系。因此社会实践活动为学生循序渐进地打开社会之窗。在与社区、街道创造精神文明实践基地中，组织学生深入到社区福利院，与残疾的同龄人交朋友，在互帮活动中，体会残疾学生的艰辛，学会关爱他人，体谅他人，感悟生命的力量。

2.课余文化熏陶。中学生正处于青春期，成人化心理较为明显，认为自己已步入成人世界。因此，在课余文化方面，可适度引入成人文化，为学生提供深层次的精神食粮。如观看反映社会现实、内涵深刻的电影，特别是名著改编的电影，其教育意义和人文价值对学生具有深远的影响，同时视觉冲击能加深学生的记忆，使班级管理潜移默化地融入到课堂教学中。

三、开放管理制度，塑造独立人格

中学生已具备相当的理性思维，能够控制自己的行为，运用分析能力去分辨哪些该做、哪些不该做。应该说，初中阶段是他们急于实现自身成长的时期，很多学生习惯性地模仿成人的生活与处事方式，虽然还不甚成熟，但已初具思想性。这时，过于保守的管理模式，反而使学生产生逆反心理，不如给学生一定的自由度，任其自由发挥，使班级管理更富有弹性。

1.和谐师生关系。师生之间应是一种亦师亦友的关系，教师理解学生，学生才能理解教师；与学生做朋友，才能了解他们的内心世界，使学生团结起来。在班级管理方面，班主任扮演了学生知心人的角色，这样避免了班主任的管理者姿态，拉近了师生之间的距离。但同时也要注意，矫枉过正，班主任既要理解学生，也要适度指出学生身上的问题，不能一味肯定，成为学生的“代言人”，而应是“良师益友”。

2.学生自我管理。用信任打动学生，也是在践行思想品德课程中的“诚信”内容，是班级管理与学科课程的合作。如制定宽而不松的班级管理制度，给学生定期选举班委的权力，并推出轮换制；给予班委充分的管理权，安排值日、组织课余活动、组织小组学习等，使不同学生都有机会参与班级管理，也使更多学生能够理解班委在组织、管理班级工作中的困难，增进了学生之间的相互理解，反而便于班级管理效率的提升。同时，被委任的学生也充分体验到班主任与大家的信任，激发了学生内心的满足感与幸福感。

通过改善班级的物质环境，营造班级的凝聚力；增强学生的德育意识，在班级中掀起德育新风。同时，教师在班级管理中适度放权，给学生自主管理的自由，有利于学生塑造独立的人格，使学生从主观意识上重视人生观、价值观的塑造。■endprint