以趣为“饵”，以乐为“匙”

史晓东

《义务教育小学英语新课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括学生的语言知识，也就是语音、词汇、语法等语言模块。由此可见，语音教学在小学英语教学中有着不容忽视的影响作用，能够有效地陶冶学生的英语素养，提高学生的英语语感，培养学生的英语口语表达能力。然而，由于语音教学难度高、跨度大，导致在实际教学过程中，很多教师往往忽略了语音语调的重要性，认为小学生只要能够达到开口说的教学目的就足够了，至于说得标准、正确、流利与否是次要的。这样的教学理念与方式很大程度上影响了学生的语言基础，对学生日后的英语学习造成了不良且深远的影响。由此，笔者就如何在课堂中以蜻蜓点水、润物细无声的渗透方式，以趣为“饵”，以乐为“匙”，有效地渗透语音教学，达到深入浅出的教学目的，让语音渗透孩子们的日常交际。

一、渗透歌谣，让语音语调熟记于心

现代心理学研究表明，小学生天性活泼开朗，热爱歌唱，他们对朗朗上口、富有节奏、轻松有趣的英语歌谣充满兴趣与热情。因此，以英语歌谣的形式开展语音教学，能够活化语音教学方式，有效地调动课堂的教学氛围，提高学生对语音知识理解与记忆能力，提高学生语音语调模仿与创造的热情。由此，在日常教学中，笔者往往将语音的教学与训练融入到一些与本课所学内容相关的英语歌谣或者根据所学内容进行创造性编排的英语串词等，以此激发学生开口与模仿的热情，让学生们在欢快、优美的歌谣中潜移默化地掌握语音知识，体验语音学习与模仿练习的乐趣。

例如，笔者结合动物特性，编写了这样一支英语歌谣：“dog，dog，门外坐，cat，cat，沙发睡；tiger山巅啸，lion草原跑；panda树下吃竹子，monkey树梢摘香蕉；bear不喜胡萝卜，要和rabbit换蜂蜜。”这样的歌谣生动有趣，学生喜欢听、乐于说，都积极开口发言，效果很好。在经过几轮诵读之后，笔者让学生仿照歌谣形式，利用本单元所学单词，自己编写英语歌谣。学生积极性又一次被激发，开始反复读诵单词，尝试歌谣编写。学生的智慧是无穷的，很快就有产品了：“tiger不在家，monkey称大王！”、“dog抓老鼠，cat很生气”等妙趣横生的英语歌谣。通过这样的歌谣练习，调动课堂教学的气氛，激发学生开口模仿的积极性，让学生自主参与到语音语调的训练中，在轻松活泼的气氛中锻炼能力，提高水平，让语音语调深入学生们的心间。

二、游戏介入，让发音规律深印脑中

著名教育学家夸美纽斯曾说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径。特别是对于小学生而言，他们还不具备抽象思维的能力，学习行为很大程度上依赖于自身的兴趣与教师的引导。由此，在语音教学中，笔者坚持化抽象为具体，化枯燥为趣味的教学原则，在课堂教学的导入环节、休息环节与操练环节中适当地加入一些教学游戏，如大家来找茬（找发音规律不同的单词）、单词举高低、声音灵活变、找单词、大家一起找规律等。通过这样的游戏形式，活跃课堂教学气氛，引起学生对语音学习与发音规律的关注，让学生们喜欢上英语学习，喜欢上开口说英语并乐于说好英语，不断纠正自己的发音错误，不断完善自己的口语表达。

例如，教师给每个小组定义为“hamburgers”、“sweets”、“noodles”、“chocolate”，老师说“What would you like， group1？”第一小组的同学就必须说出被定义的食物，以此类推，比比哪个小组说得又快又整齐。游戏开始，刚开始笔者的提问还比较和缓，让学生有一个适应的过程；随着游戏的深入，笔者开始不断加快提问的速度和增加提问的不确定性；学生也不甘示弱，聚精会神，时刻准备回答。整个过程紧凑有趣，利用这样竞赛游戏的方式，吸引学生的注意力，激发学生的想象力与创造力，让学生在欢快的游戏中学好、说好英语，让学生在愉快的氛围中掌握语音学习的要领。

三、大声朗读，让实践活动指引记忆

语言实践是学好一门语言的必由之路，是帮助学生掌握语言知识与技能，实现语言交际与运用的有效途径。小学英语新课程标准中有关课程教学理念的要求中也明确指出，在教学中教师应采用任务型、实践探究的活动方式，为学生的语言实践创设平台。因此，笔者在教学过程中，十分注重将语音教学渗透到语言实践活动中，以此帮助学生理解与记忆语言知识，让学生通过感知、体验、参与、实践与合作的方式，亲身地参与到语言实践活动中，获得开口的机会与信心，收获实践的乐趣与成就，提高语音教学的课堂效率，促进学生综合语言运用能力的提高，促进学生语言实践与创造的个性化发展。

例如，教师让两名学生一组，开展了这样的实践活动：学生A遮住学生B的眼睛，打开B的书包，让B从书包里拿出一件东西并问B：“whats this on your hand？”，如果B不能准确答出，就要重复说这个单词十遍。几次之后，双方角色互换。教师在整个过程中只充当协调者的角色，或者参加某个小组，与学生进行互动；或者及时发现问题，帮助学生解决困难。通过这样的实践探究方式，让学生成为实践探究的主体，有趣的实践方式和自主的实践过程令学生感觉新奇又独立，他们愿意且喜欢在实践过程中开口说英语，口语训练在探究过程中得到无形淬炼，有效提高学生口语表达能力，以此促进学生综合语言运用能力的提高。

总之，语音教学如同英语教学篇章中的主旋律，如果没有扎实的语音基础，就必然导致学生英语学习的“走调”与“失衡”。因此，作为新时代下的小学英语教师，应该把握好语音教学的指挥棒，强化语音教学在小学英语中的教学分量，既要不断完善自己的专业素养，优化自身的语音语调，提高自己的语言魅力，同时，又要以符合学生年龄特征与认知发展需求的活动方式与学习方式，化繁为简，让学生在轻松、快乐、有趣的语言环境中感受到语音学习的魅力，体验到语音学习的乐趣，收获语言交际的成就感，以此，不断完善自己的语音语调，提高自己的英语学习水平。endprint