IB课程在中国

张红

（天津市实验中学，天津 300074）

教育国际化是现代教育最显著的特征，也是全球教育发展的基本趋势。它已成为一种国际现象，必将持久地影响未来世界教育的变革走向，影响各国基础教育改革和发展的战略选择。为此，认清我国基础教育在教育国际化发展进程中存在的特殊问题，主动探索我国基础教育与发达国家教育发展的契合点，从而开拓一条具有中国特色的基础教育改革与发展之路，正是历史赋予我们这一代教育工作者的责任。因此，本文阐述了近年来IB国际课程在中国的引进与发展，乃至该课程对中国基础教育课程体系的影响，以期对中国的基础教育有一定的借鉴意义。

一、IB课程的由来

20世纪60年代，随着欧共体的崛起，欧美地区的经济繁荣首先打破了国界，国与国之间的商贸往来和外事公务越来越频繁，因而出现了“移动家庭”族。随之而来的便是这些“移动家庭”子女的教育问题，人们迫切需要一种世界范围内能得到相应认可的网络式教育机构来满足这些“移动家庭”子女的受教育要求，于是国际高中毕业考试组织(International Baccalaureate Organization IBO)随之应运而生，并立即得到了联合国教科文组织 (United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)的认可和支持。［1］该组织在全世界设立了各类IB学校，举办一种新颖的教育考试模式——国际高中毕业考试(International Baccalaureate,IB)，其考试课程有多种类型：为高中学生设立了大学预科项目(Diploma Program,DP)、为11～16岁少年开设的中学项目(Middle Years Program,MYP)及为3～12岁儿童开设的小学项目(Primary Years Program,PYP)。［2］IBO 的成立首先满足了现代移动家庭的子女教育需求，学生可以跟着父母自由地从一个国家的一所IB学校转入另一个国家的另一所IB学校学习同样的课程，学业不受丝毫影响，且考试成绩也得到国际承认。

目前全世界已有144个国家、3553所IB成员学校同步教授IB课程。世界各地的IB学生均按照相同的教学大纲学习，参加全球统一考试，试卷的命题及评分均由IB总部统筹规划，试卷的批阅及考生成绩由IB总部统一发布。学生持有瑞士日内瓦总部所颁发的全球通用的IB文凭，可以直接申请全世界数以千计的最高学府，完全不需要再参加当地的大学会考即可直接入学。文凭持有者在申请大学时，通常只需根据世界各国大学所公布的最低录取分数提出申请即可，使得学生在考试前就已有了明确的方向。许多大学甚至给予成绩优秀的IB毕业生诸多入学优惠，如直修大二（免修大一全年的课程）或免修部分大一课程等。［3］如英国的牛津、剑桥、伦敦政经学院、帝国理工及美国哈佛、耶鲁、普林斯顿等大学均给予IB毕业生诸多入学优惠。最近澳大利亚政府宣布全澳洲所有大学全部招收持有IB文凭的高中毕业生，且录取条件优惠。［4］

二、IB课程的设置

国际文凭组织的产生背景，决定了IB的教育宗旨首先是要把国际化放在首位。但IBO的国际化是以本国文化为核心的国际化，可以说，IB教育思想的精髓就是文化融合，正因如此，IB才具有强大的生命力，也因而受到许多国家政府的支持。例如，IB大学预科项目的教育目标明确指出：通过高中学生最后两年的国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学、文化基础知识的同时，在接触不同民族文化的基础上以及对人类不同社会活动的积极参与下，培养学生的批判性思维能力及对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养未来的国际性人才。

国际文凭课程的宗旨是提供一个平衡的并具挑战性的课程内容，以促使学生达到较高的学业水平，培养广阔的国际视野，成为一个有责任心的国际公民。［5］国际文凭课程（DP）可以用一个六边形图案来描述，见图1。

图1 国际文凭课程示意图

六边形的六个边代表可供学生选修的六种类型学习课程，图案的中心代表学生必修的三项学习内容。这三项内容旨在培养学生的跨学科学习与思考、独立研究和课外活动的参与等能力。六边形的六个边分别代表了IB课程的六组科目，即IB的第一类课程——基本课程，包括：［6］

1.第一语言课：用学生母语教授语言文学与世界文学。

2.第二语言课：如英语。

3.人文科学：地理、历史、政治等。

4.实验科学：物理、化学、生物等。

5.数学。

6.艺术及各类选修课。

每个学生必须分别从每一组科目中至少选读一门，以保证这一阶段所接受的普通教育的广泛性和均衡性。学校可以根据本国、本校的实际情况在六类课程中选择可开设的课程，学生可以根据自身的条件、兴趣选择自己所学的课程和各门课程的等级标准，并与将要选择的大学专业课程相结合。

IB课程最重要的特征则体现在六边形图案中心，即第二类课程——核心课程，每个学生都必须学习以下三门课程：［7］

1.知识理论课(Theory of Knowledge)：知识理论课是一门必修的跨学科的课程，目的是培养学生的判断能力，鼓励学生对基础知识进行质疑，防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行分析和表达的能力。

2.创造性思维活动、行为，社区服务活动(Creativity,Action and Service)：创造、活动和服务课程鼓励学生进行创新，提高认识，关心他人，发挥他们与别人的合作精神。当学生超越了自我和课本上的知识后，他们就能获得全面发展，培养成为具有完整公民意识的人。

3.扩展论文（Extended Essay）：扩展论文课则要求学生结合所学课程进行独立的调研，要能写出4000字的调研文章，这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会，并使学生熟悉独立研究的方法，锻炼写作技巧。

对IB考试的学术水平的评定工作，由全球5279位考官参与完成，他们在具有国际权威的主考官的领导下工作。国际高中毕业考试组织（IBO）定期派出专家小组到全球各个IB学校，检查IB课程的执行情况并为其改进和提高提出建设性的建议。

三、IB课程在中国的发展

天津市实验中学创建于1923年，至今已有90年的历史，1994年在天津普通高中成立国际教育交流与合作部（简称国际部）。1998年，国际文凭中学项目得到授权（当时中国仅三所学校，北京55中学、上海中学、天津市实验中学），2007年国际文凭高中项目（又叫大学预科）得到授权，经过10年的努力探索与实践，我们有以下几点体会。

（一）IB课程在中国具有实验价值

IB国际文凭组织是联合国注册的、非营利的国际教育机构，IB项目基于为不同国家的国际学生提供共同的教学大纲、教材及大学入学资格。国际学生随父母在不同国家的IB学校学习同样的课程，学业不受影响，且考试实行统一标准，严格规范阅卷，考试成绩得到国际承认。

随着中国改革开放的深入，世界发达国家的著名企业公司加大在中国的投资，越来越多的来自世界各地投资人员子女的教育问题也日益突显出来，他们迫切希望子女在中国也能享受国际通用的课程体系的教育，这是目前我国京、津、沪、粤IB国际学校学生生源的主要来源，全国28余所开设IB课程的学校中，上述类型占了三分之二。

目前在中国开设IB课程的另一种方式则是在中国的高中，在本国学生中开设IB课程。随着中国经济的崛起，特别是人民生活水平的提高，越来越多的中国学生希望在中学阶段了解并体验国际化的教育理念和课程体系，以便高中毕业后直接到国外读大学，当然，也有一少部分中国的企业高级管理人员希望子女与自己一同到世界其他国家学习、就业，因此先让孩子接受IB课程学习。目前这类开设IB课程的学校并不多。

上述情况表明，我国的IB课程是适应改革开放后教育市场的需求，是在教育为经济提供服务的大背景下应运而生的。

（二）IB课程对我国课程改革具有积极的借鉴意义

其一，IB课程的培养目标有参考价值。IB课程的培养目标为10项，即培养学生10个方面的素质，［8］包括：探究者、思考者、交流者、反思者，做一个知识渊博的人、有原则的人、胸襟开阔的人、富有同情心的人、敢于冒险的人和全面发展的人。这与我国目前正在进行的新一轮课程改革，要求学生具有批判性思维和创新意识，能主动探究并动手实践，具有责任感、具有同情心、具有国际视野和主动交流的能力等目标不仅是一致的而且非常具体、细微，便于落实。

其二，IB课程的管理模式可以借鉴。首先，IB课程不强调每个学生在各领域中修完所有课程，而是允许学生根据自己的兴趣爱好特别是未来职业志向选择适合自己发展的课程，而且在学分上还设立了加分项目，对表现突出的学生给予鼓励。其次，IB课程有三门叫作核心课程考试，它在学生升入大学时具有举足轻重的作用。例如，要求学生必须在高中三年中参加至少150小时的社区服务，做义工，且有证明；必须撰写一篇4000字左右的全英文的拓展性论文；必须用流利的英语宣讲一篇2000字左右的、对自己所学知识体系辩证思考后的体会文章并接受答辩等。这其实与我们今天新课程的综合社会实践、校本课程选修、跑班制、学分制等管理模式很相似，且在学分诚信度、资质管理等方面很有借鉴意义。

其三，IB课程的教师培训方式可为我所用。一方面担任IB教师必须有自己专业发展的三级目标，必须定期参加IB组织同一领域教师的国内外培训考核，拿到相关证书，取得IB资质。另一方面，要求IB教师经常开展不同领域跨学科间的共同备课，各知识领域的知识交叉、教师教学方法的优势互补，对教师在学习共同体中共同成长都很有意义。

其四，IB课程最本质的核心理念是成功与自信。长期以来，受应试教育的桎梏，我们的高考拼了命补习学生的“短板”，而IB课程灵活多样的个人设计、作业、个人作品展示，乃至毕业论文的选题、撰写，都是根据每个学生最感兴趣、最能显示自己才能的方面来准备，甚至对中国学生选择中国文学史专题的，准许用中文答辩等，这一切确实体现了一切为了学生，让每一个孩子都拥有一个成功的人生的理念。

总之，随着全球经济的一体化，培养具有国际视野、多元文化意识、能适应知识经济时代需求的国际型拔尖优秀人才，已越来越成为各国教育未来发展的共识，我们也将为此付出艰苦的努力。

［1］顾彬彬.IB：国际精英教育的典范［J］.南通大学学报（教育科学版），2006（3）.

［2］International Baccalaureate Organization.IBO Annual Report,1996/1997［R］.Geneva：IBO,1970,11：1.

［3］http：//www.ibo.org/general/who.cfm.

［4］Brief News.［J］.上海教育·环球教育时讯，2012（2）.

［5］http：//www.ibo.org/country/CN/index.cfm.

［6］李继星，姚黎明.国际文凭组织和国际文凭概述［J］.外国中小学教育,1998（6）.

［7］杨碧春秋,戴粤文.DP的三项核心课程［J］.上海教育·环球教育时讯，2012（4）.

［8］翁燕文.全球化背景下的国际高中课程述评［J］.宁波教育学院学报，2008（8）.