依据《课标》，构建小学田径教学趣味课堂

莫豪庆徐献银

(1.浙江省杭州市江干区教师进修学校，310020；2.浙江省富阳市富春第三小学, 311400）

依据《课标》，构建小学田径教学趣味课堂

莫豪庆1徐献银2

(1.浙江省杭州市江干区教师进修学校，310020；2.浙江省富阳市富春第三小学, 311400）

当前小学体育教材中，田径占了较大的比重,它在教学中的有效落实，对学生身体素质的提高和运动能力的发展具有不可替代的作用。然而，在现阶段小学田径教学中存在几大问题：第一，教学方法单一，机械地操作使学习过程枯燥无味，影响了学生的学习兴趣；第二，大部分教师对小学田径教材的解读还停留在注重学生运动技能的培养，忽视了学生的基本活动能力、体能与身心的协调发展；第三，对小学田径教材学习内容、目标、梯度不够清晰等；基于这些不足，小学田径教材的趣味教学应运而生，它能有效弥补这些不足（见表1）。

由上表可以看出，小学田径教材的趣味教学是本着“以趣促学”的指导思想，通过开发教材的功能与价值，实现知识、技能、方法、体能、情感合一，采用多种多样的教学方法，各种维度的评价，最终实现学生身心的全面发展。那么，在新课程理念下，该如何有效落实小学田径教学趣味课堂的构建？我们应该从以下几方面去努力：

表1 小学田径趣味课堂与传统体育课堂的对比

一、转变教学理念

裴斯泰洛齐（19世纪瑞士著名教育家）认为“儿童体育应符合儿童自然的运动天性”；《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）变化之一是“进一步加强对儿童的身心发展规律的关注，突出对水平一、水平二阶段儿童的基本运动能力的关注”，并明确指出“在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识”、“在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力”、“体育教学应按难易程度分级分阶段进行，先发展一般能力，再发展专门技能”。由此可见，首先，在教学中应充分挖掘田径教材的功能与价值，将教学重心转移到发展学生基本活动能力及体能上。“人体基本活动能力既是体能，也是技能”。所以对小学生来讲走、跑、跳、投等田径教材的学习，既是基础技能，更是体能发展，应当得到全面的发展；其次，小学体育田径教学应该重点突出体育课的综合性，在田径学中做到身体练习、知识传授、心理体验三者密切的结合起来，这是和小学生的认知水平相结合的，这也是与小学体育教材中开发游戏类教材相适应的。

二、拓宽教学内容

《课标》指导下的小学体育课田径教学内容更加丰富，呈现出开放性的特点。要改变把体育田径教学变成“达标课”、“素质训练课”的做法。

根据《课标》的要求，水平一学生“掌握运动技能和方法”的学习目标是“学习基本的身体活动方法和体育游戏”，所以水平一的投掷教学，应采用多样化的各种投、抛、甩、撇、掷等自然、简单的动作形式，采用原地、上步，正面、侧身，单手（左右手）等形式，设计“甩纸炮”、“打飞机”、“掷轻物”、“打靶”等趣味投准与投远的投掷游戏，发展投掷能力和快速爆发用力的动作能力。水平一的走和跑的学习，主要是通过各种形式的自然走和跑的练习及游戏，在激发学生学习兴趣的基础上，发展灵敏、速度，提高奔跑能力。如，模仿各种姿势跑、各种路线跑、持不同器物跑、不同距离跑等发展奔跑运动能力的跑。如“抓尾巴”、“黄河长江”、“换物接力”、“老鹰抓小鸡”、“迎面接力跑”等常见的跑类游戏方法，提升教学趣味性。水平一跳跃内容的学习应该是学习多种的跳跃方法和游戏，根据跳跃方向、身体姿势、单双脚跳、趣味游戏等形式确定具体内容，可采用多样化与趣味性相结合的练习手段，多设计游戏、情境、竞赛等教学手段，给学生创设宽松的课堂环境，并借助图形、小垫子、标志桶、台阶、跳箱等器材，创设不同跳跃任务，提高学习的趣味性和实效性。

再如，《课标》要求水平三学生“掌握运动技能和方法”的学习目标是“掌握有一定难度的基本身体活动方法；达到该目标时，学生将能够完成有一定难度的基本身体活动动作。如完成后蹬跑、连续纵跳摸高、急行跳远、各种方式的投掷动作……”。因此到了水平三时，“跳跃”内容的学习应该是掌握有一定难度的跳跃方法，可借助台阶、跨栏架、跳箱、小垫子等器械提高跳跃的高度与远度，增强挑战性，提升课堂“趣味性”，如在“连续纵跳摸高”中通过触摸固定高度的次数，逐渐提升触摸高度等让学生不断挑战自己，激发学习的内驱力，提高连续跳跃的能力等。而水平三中跑类的教学内容，是以发展学生的速度与有氧耐力为主要目的，采用多种形式的跑类游戏和练习，提高学生练习兴趣和奔跑能力。通过改变跑的时间、距离、方向、人数、条件、情景等因素，丰富练习的内容形式，以提高教学内容趣味性和针对性。还可采用组合练习的形式，提高其练习的多样性和综合性。

三、改变学习方法

学生要在体育课中实现心理发展，改变学习方式就更为重要了。作为小学阶段学生的心理发展，应当根据他们的年龄特点来采取有效的学习方式。首先，该年龄段的学生兴趣容易转移，注意容易分散，在教学中就应当强调不断的变化，一般情况下，同一发展领域和同一练习方式不应当较长时间出现。其次，针对不同的心理发展领域，应采取区别对待的学习方式。如：小学低段以无意注意为主，就应寓教学于游戏之中，像“立定跳远”就可以运用“双脚夹易拉罐抛高”的活动游戏，“小蝌蚪找妈妈”的情境游戏，使学生的注意力集中到喜闻乐见的游戏中，通过游戏实现发展学生的弹跳能力、协调能力、认知能力等教材价值，这一过程是符合学生的认知心理的。因此，根据小学低年级学生兴趣容易转移、注意容易分散的特征，教学的内容和方法应不断变化。

而小学高段的学生逐步走向成熟，喜欢挑战与冒险，但兴趣又容易转移，在学习中需要新鲜元素的刺激才能持久，像“耐久跑”可以通过“翻牌游戏”进行落实，即，纸牌上分别有数字“1”至“9”，游戏开始后每位学生每次跑过去只能翻一张牌，且翻拍顺序要从“1”翻至“9”，如果第一位学生跑过去翻到的不是“1”，则需要将牌重新盖回后返回，由第二位学生来翻，直到“1”翻出后才能翻“2”，比一比哪一组能按顺序将“1”至“9”全部都翻出来。通过这个游戏，能使学生忘却疲劳，坚持到最后，能有效调动学生的练习兴趣，保证了耐久跑的运动量，促进了教学目标的达成。

四、完善评价方式

小学田径教材在课堂教学中应采用“三全”评价。所谓“三全”评价就是全过程评价、全方位评价、全员参与评价。“全过程评价”顺应了《课标》提倡的对学生要进行发展性评价，是注重学生在学习过程中态度、心理和行为，关注学生的进步的多元评价；“全方位评价”更是体现了《课标》所要求的四个学习方面的评价，即对“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”进行评价；“全员参与评价”是指在体育课中要发挥教师、小组、学生的作用，开展对学生学习过程和情感态度的评价，发挥评价对学生的激励和导向作用，使评价确实成为促进学生发展的一种手段。

“三全”评价不仅能够帮助学生树立学习田径的自信心，使学生体验到成功，感受进步，同时通过评价，提高学生对田径教材学习的兴趣。因此，要将评价贯穿于日常的田径教材教学活动中，发挥评价的教育功能，如，水平二“跳跃”内容学习是以“做出基本跳跃动作”为表现标准，并从次数、频率、方向、连贯性，逐步提高要求，不过分强调技术规格，评价要点以发展身体的灵敏性、跳跃动作熟练程度为主，情感方面侧重于兴趣培养与团队合作。如，水平三教学中，以“初步掌握”为跳跃动作的表现标准，评价以次数、高度、远度为主要要点，如助跑跳过一定高度障碍，连续纵跳摸高的次数等。在水平三的“协作跑”、“集体接力赛”等跑的练习中，评价学生的群体合作能力和规则意识的养成。

莫豪庆，中学高级教师，现任杭州市江干区教师进修学校中小学体育教研员，浙江省教育学会中小学体育教学分会理事、杭州市中小学“名师培养对象”，江干区“名师”；主持承担、并参与省、市级课题多项，参与浙江省中小学体育新课程教学规范（学科教学建议）研制和新课程教材教参编写工作；在省内率先开展新课程背景下体育教学内容、教学建议和教学质量检测研究。近年来，多篇论文获得省、市一等奖和发表，在体育学科领域具有一定的示范作用和影响力。