实现农村小学数学课堂有效交流的策略

邱素玲

【关键词】课堂交流 农村小学

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0102-01

有效的数学交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效途径之一。那么，如何实现农村数学课堂的有效交流？下面谈谈笔者的一些做法。

一、营造和谐氛围，鼓励学生大胆交流

教师在课堂上的一句不经意的话，一个不在意的眼神，都会直接影响学生的心理。教师的目光不仅要停留在优等生的身上，更要关注“潜力生”，给他们营造一个和谐的学习氛围，这样才能调动各个层次的学生大胆交流。

如，在教学人教版五年级数学下册《分数的基本性质》时，笔者引导学生从左到右观察==的分子、分母各是怎样变化的，并说说发现了什么规律。经过学生交流后，笔者发现班里学习成绩较差、课上极少发言的一个学生竟然举起小手。笔者高兴地让他回答问题，但他支吾了半天也没说出一个字。有学生开始讥笑他，只见他怯怯地坐下了。笔者连忙走过去，亲切地说：“没关系，老师相信你，把你的想法大胆说出来，即使说错了也不要紧，老师就喜欢勇敢的孩子！”在笔者的鼓励下，他用颤抖的声音结结巴巴地说出了自己的想法，居然是对的！笔者带头使劲鼓掌，学生们也情不自禁的喊：“棒棒，你真棒！”他高兴地说：“谢谢老师，谢谢同学们。”可见，面对“潜力生”时，教师应耐心等待、善于启发和不断鼓励……让学生在一个和谐安全的教学氛围里，一步一步从“怕说”到“敢说”。

二、巧设生活情境，引导学生善于交流

数学来源于生活，又应用于生活。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中学习数学，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学人教版四年级数学上册《平移和旋转》时，笔者让学生通过拉动教室的窗帘初步感知平移；转动自制的风车初步感知旋转。然后用电脑展示收集的日常生活中常见的平移和旋转现象，让学生通过观察进一步理解“平移”和“旋转”的含义。当笔者问学生：“谁能说说平移是怎么样的”时，有个学生激动地说：“平移就是直直地、正正地移动。”多精彩的总结啊，一句话就点出了平移的特性。

三、加强动手操作，促使学生主动交流

新课程标准要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。

如一次送教下乡，在教学人教版四年级数学下册《三角形内角和》时，笔者创设了三个不同类型的三角形后，问：“到底谁的内角和大？你们自己想办法验证好吗？”学生们在笔者的鼓励下小组自主分工饶有兴趣地动起手来。约6分钟后，学生们迫不及待地展示了量一量、折一折、剪一剪等方法验证三角形内角和是180度。在练习环节中，笔者让学生们根据给出的条件自己出题考考同桌，然后相互检查，相互说说自己的解题思路。学生们兴奋极了，课堂上响起了质疑声、讲解声、自信的笑声，真是热闹极了。课末，看到学生们还沉浸在解决问题的快乐当中，笔者问：“今天你们开心吗？”有个男生把小手举得高高的，说：“我喜欢这样的活动。”此言一出，课堂上立刻掌声四起，学生们抢着说“我也是”。多么真实的心声啊！课堂上让学生在“做中学、做中说”，才能激发学生交流的欲望。

四、加强激励评价，实现师生有效交流

学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。要让交流成为学生学习的重要方式，教师要善于加强激励评价，使学生积极参与交流，实现师生的有效互动。

（一）及时评价。教师应该善于捕捉学生交流过程中的火花，及时反馈评价。如，当发现学生的回答很独特时，可以说“你的想法太妙了”；如果学生的想法就偏差了一点，就说“你差一点就可以当我的老师了”。

（二）延时评价。当学生出现错误时，不要急着下结论，要善于“变错为宝”，通过学生之间相互点拨，相互评价，让学生自己发现问题并解决问题。如，在学习了《圆的认识》后，笔者问：同学们对于直径和半径有什么想法？大胆地说，真理就在你的嘴边。

生：直径都比半径长。

师：说得好！敢于亮出自己的观点。还有其他什么想法？

生：无法比。

师：怎么会无法比呢？说说你的理由。

生：在同圆或等圆中，直径比半径长，反之不一定。

师：理由很充分，可以举例说明吗？

生：有时候直径和半径相等。

师：在什么时候？我们期待你的解答。

生：在小圆的直径刚好是大圆的半径时，直径和半径相等。

师：好了，我们要用掌声感谢刚才那位同学，没有他小小的错误，我们怎么会如此深刻认识直径和半径呢？

教师要善于抓住评价的时机，把握评价的火候，让学生变苦学为乐学，让师生、生生之间的交流碰撞出智慧的火花。

总之，数学交流是数学课堂必不可少的教学手段。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，才能真正实现有效的数学交流，让农村数学课堂焕发出生命的活力和生机。

（责编 林 剑）