例谈课堂教学的应变策略

阮国燕

【关键词】课堂教学 应变策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0095-02

在教学中，无论教师在授课前如何充分准备、精心设计教学，课中也常常会出现一些“意外事件”。对于课堂教学中出现的“意外事件”，假如教师能够随机应变，巧妙处理，掌握一定的应变策略，化不利因素为有利因素，那么，教学就会收到意想不到的效果。

一、因势利导

教师面对课堂教学中出现的“意外事件”，重要的是要分析其中的消极因素和积极因素，挖掘“意外事件”中的积极因素，将“意外事件”与当前的教学任务联系起来，对预设的教学计划、教学思路做出灵活地变通。

有一次，笔者正在上语文课，这时教室里突然飞进来一只鸟，这只鸟乱飞乱撞，却始终飞不出教室。学生很好奇很兴奋，目光全都追逐着鸟的行踪，此时教学已无法按照原计划进行。于是我马上改变原来的教学计划，因势利导，将讲解课文变为作文教学。我笑着对学生说：“这只鸟真漂亮，同学们仔细观察鸟的外形、动作、神态，然后把它写下来，好吗？”学生高兴地回答：“好。”就这样，一节生动的作文课开始了。学生都全神贯注地观察着这只无意中闯进教室的鸟，而我则在黑板上写下了作文题目：鸟飞进了课堂。剩下的时间，学生边观察边写作文，写出的作文很真实很生动。有的学生写出了鸟的外形，有的学生写出了鸟飞翔时的动作，有的学生写出了鸟飞翔时的姿势……课堂上遇到这样的“意外事件”，教师需要临时改变原有的教学计划，因势利导地引导学生继续学习，这样做既没有浪费课堂教学时间，又能够将教学持续下去，能够收到良好的教学效果。课堂教学是一个富于变化的共有时空群体的活动，具有很大的灵活性和现场性，学生在课堂中所表现出来的鲜活的“学情”，尤其是那些“错情”，也是很重要的教学资源，教师应该抓住这些契机，灵活地展开教学。

二、冷静理智

在课堂教学中，往往会出现一些意想不到的“突发事件”，对于“突发事件”的处理，教师需要具备冷静理智的头脑，急中生智，处变不惊。有时候，教师刚走进教室，学生可能正在打闹、吵嚷，此时如果教师现场办公，追本溯源，可能无法完成课堂教学任务，并且容易造成师生之间的对立情绪。有可能由于教师的“威信高”，学生暂时服从了老师的指令，但也容易令学生带着不良的情绪上课。教师明智的做法是，以短暂的沉默集中学生的注意力，淡化当前的“突发事件”，直奔教学主题。有一次，笔者正在教学人教版语文第十册课文《游园不值》，突然“砰”的一声，一位迟到的学生正用力地推门而入，径直走到自己的座位上。虽然我当时很恼火，但是没有立即责骂这位学生，而是调整心态，稳定情绪，好像什么事情也没有发生似地继续上课，并且要求学生思考问题：诗人去拜访朋友为什么要“小扣”柴扉而不是“猛扣”柴扉。学生回答：“因为这位诗人有文化有修养，懂礼貌，所以课文用‘小扣，‘猛扣的做法不礼貌。”待学生说完，笔者走到那位刚刚推门而入的学生身边，轻声地问：“你是赞成‘小扣，还是赞成‘猛扣呢？”这位学生意识到了刚才不礼貌行为，脸红了。在教学中，笔者对学生的不良行为没有停下来进行批评，而是将其行为结合所学课文进行讲解，让学生既理解了课文内容，又达到了教育的目的。因此，对于这样的课堂“突发事件”，教师要善于克制自己的情绪，冷静理智地进行处理，以平等的姿态对待学生，从而达到教学目标。

三、幽默化解

幽默风趣的语言往往能够使紧张的气氛变得宽松和谐，而急躁的情绪容易令人失去理智，导致做出错误的判断。有一次，笔者正在教学人教版语文八年级上册课文《勇气》时，组织学生分小组讨论主题：课文写了哪些人有勇气？你认为最有勇气的人是谁？学生在小组内各抒己见，讨论热烈，一位学生说：“美国伞兵有勇气。”另一位学生说：“法国妇女有勇气。”在讨论中，两位同学还吵了起来。由于当时我不太了解情况，错误地批评了其中一位学生。被批评的学生立即站起来为自己辩护，并把对课文的理解和对“勇气”的理解分析得有理有据，我也察觉到了自己的失误。此时，学生都屏住呼吸，瞪大了眼睛望着我，课堂气氛十分紧张。如果我仍然坚持自己的看法，有可能使师生关系变得更糟糕，也有可能挫伤学生的学习积极性和探究问题的主动性。于是我采用了“模拟法庭”的方式，坦诚了自己的失误，并对学生说：“经调查，我认为刚才对该同学的指控不成立。经本人慎重思考决定，接受该同学的上诉，撤销原判，为该同学平反。”学生们听了顿时哄堂大笑，受委屈的同学也忍不住笑了。紧张的气氛变缓和后，我诚恳地对学生说：“今天老师对事情的真相了解不够，冤枉了这位同学。为此，我向该同学道歉。”学生对我的做法十分满意，教学继续进行。教师幽默风趣的语言能够使学生愉快地接受批评，也能够使自己从尴尬的情境中解脱出来，这样，既维持了课堂教学秩序，又创造了和谐的学习气氛，融洽了师生关系。

四、巧妙处理

面对课堂教学中出现的“意外事件”，教师要善于扭转课堂教学的重心，营造和谐的课堂氛围，做到“心中有教材，心中有学生”，预测课堂中有可能出现的教学“意外”，这样，教师在教学时才能够做到心中有底，临场不乱。比如，笔者在教学人教版语文二年级下册《绝句》一课时，有一位学生提出了这样一个问题：为什么课文不用“蓝天”而用“青天”呢？当时我心里“咯噔”一下，虽然自己对这首诗已经很熟悉，但是从来没有想到过这个问题。于是，我决定把这个问题留给学生来讨论。对于这个问题，学生们纷纷发表了自己的看法，其中一位学生说：“春天到了，草儿茂盛，连天空也是草儿的颜色——青色，自然就是春天。”有的学生说：“青出于蓝而胜于蓝。”在这节课上，笔者完全没有预想到学生会提出这样的问题，但是我及时抓住了这个问题引导学生开展讨论，不仅活跃了学生的思维，还激发了学生质疑问题的积极性，使学生的创新意识和创新能力得到加强。

课堂教学的应变策略是一门艺术，也是一种高超的教学手段，面对课堂教学中出现的“意外事件”，教师若能处变不惊，巧妙地采取应对策略，一定能够使课堂教学妙趣横生。

（责编 欧孔群）