初中语文阅读教学中引导学生品味语言的策略

陆文海

【关键词】语文教学 品味语言 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0094-02

语言学习是语文教学的根本，品味语言是解读文本的前提，在初中语文阅读教学中，教师引导学生抓住文本中的关键词、关键句进行推敲、揣摩、品味，是领会作者情感、体会人物品质的重要方式，也是提高学生的语用能力和语文素养的有效路径。下面笔者结合实际教学，谈谈在语文阅读教学中引导学生品味语言的一些做法。

一、推敲字词，品味语言

一篇文章由字、词、句、段所构成，文本中有一些特殊的形容词、动词，将人或事物表现得具体形象、生动逼真，蕴含了作者丰富的情感以及对事物的认知，能够起到良好的表情达意的作用。要让学生准确地理解这些在文本中起着关键性作用的词语，教师需要引导学生弄清楚每一个词语的含义，以及隐藏在文本中的深层含义。在教学中，教师要引导学生联系上下文推敲这些关键性词语在文本中所起的作用，从而领会作者所要表达的情感。在一篇文章中，不同的语境运用不同的词语，这些词语在含义、感情色彩和表达效果上也不相同。以形容词的运用为例，在苏教版语文七年级上册《我的老师》一文中有这么一段话：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”要理解句中“狡猾”一词的含义，教师可以引导学生联系上下文进行推敲，“狡猾”一词在文中是“聪明调皮”的意思，属于贬义褒用，体现了学生爱老师、老师爱学生的情感。通过分析，学生既理解了词语的含义，又领悟到了作者的情感。在一篇文章中，运用动词表现人物的性格特征也较为常见，且极富表现力。在教学中，教师可以引导学生采用比较法、替换法推敲词语的运用技巧，能够起到如见其人、如临其境的效果。比如，在苏教版语文八年级下册课文《孔乙己》中，有一处是描写孔乙己买酒时付钱的动作，文中用了一个“排”字。教学时教师可以提问学生：“能不能用‘摸代替‘排？”同时请学生做一做“排钱”的动作，再做一做“摸钱”的动作，然后结合写作背景进行理解。通过思考和对比，学生就会明白：“排”钱的动作是强调把钱展示给别人看，是孔乙己在受到短衣帮的嘲笑后刻意做出的动作，既掩饰了自己的窘态，又故意在短衣帮面前炫耀自己有钱，传神地写出了孔乙己虚荣和迂腐的性格。而“摸”钱则强调在钱袋里搜索钱的动作，说明孔乙己穷困潦倒，不能在短衣帮面前冒充有钱。用比较法、替换法来推敲字词，能够激发学生品味语言的兴趣，有利于学生提高语用能力。

二、揣摩句子，品味语言

揣摩课文中的修辞手法的运用，是品味语言和了解作者思想情感的重要途径。修辞手法是作者借助一定的语境，通过采用修饰、调整语句、对语言进行特殊处理的一种表达方式，它能够表达人物的情感。教师在引导学生揣摩句子所使用的修辞手法时，可以用学生比较容易接受的方式进行提问，如“这个句子运用了什么样的修辞手法，生动形象地写出了谁的什么性格”，或者“这个句子运用了什么样的修辞手法，突出了谁的什么样的情感”。通过这样的赏析，能够提高学生对语言的理解和运用能力。在苏教版语文八年级上册《都市精灵》一文中，有这样一个句子：“它们高高地在树枝上跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，非常活跃。”这句话描写得很生动，具体体现在哪里呢？学生通过揣摩句子，结合文中的语境和文章主旨进行分析之后，能够得出“句子运用了排比的修辞手法，写出了喜鹊的活泼和自由，流露出了作者对喜鹊的喜爱之情，同时告诉我们要保护好这些给我们带来无限欢乐的精灵”的结论。

除了揣摩句子采用的修辞手法，揣摩句群也能够体会人物的情感，提高学生的语文能力。作者在写作时对句式的选用非常讲究，有时候使用对称的结构，形成一种对称美；有时候使用长短句相结合，表现一种参差美。选择什么样的句式由作者的创作意图而定，联系作者的创作背景或语境深入揣摩这些句群，是品味语言、领会作者情感的一个重要途径。以苏教版语文八年级下册《散步》一文为例，文中写散步时一前一后“母与子”的组合，所写的句子构成了一组对称句群，如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”“我蹲下来背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”。这些句群要告诉读者什么呢？难道仅仅是为了突出句子结构的对称美吗？结合文章主旨和四个人的年龄特征来揣摩句子的含义，可以得出这样的结论：中年人肩负承前启后的重任，面对上有老下有小的情况，在不偏袒的情况下，营造一种“和谐”的氛围是非常必要的，体现了中年人对生活有一种高度的责任感和使命感，而文中对称句式产生的对称美则处于次要地位，学生在揣摩文本中的重点句子时，不仅得到了美的熏陶，还提升了语文素养。

三、培养语感，品味语言

品味语言的过程是语感形成的过程，也是体会人物情感，形成语文能力的过程。在口味语言过程中，读者能够感受到文本中字里行间透露出来的深层含意和优美意境。因此，在教学中，诵读是获得语感的主要方式之一。汉语言文字在表形和表意方面具有较强的表现力，学生通过反复诵读，能够体会语言文字的韵味，发现文章的魅力，真正感悟文本的气势，从感性认识上升到理性认识。古诗词的语言文字极其凝练，一个字、一个词都包含了作者丰富的情感，教学时教师要引导学生抓住字、词进行品味，走进作者的内心世界，体会作者的情感。以人教版语文九年级上册课文《沁园春·雪》为例，这首词的韵脚字分别是飘、滔、高、娆、腰、骚、雕、朝，押“ao”韵。教师在引导学生品味这些字时，要求学生做到口动、脑动、手动，边诵读边思考边做批注，想一想句子蕴含着怎样的情感，学生通过诵读，在品味语言的同时培养了语感。

教材中的课文有的表现景美，有的表现意境美，有的表现情意深厚，教师要引导学生声情并茂地诵读，掌握诵读时的语速、语调，使句子蕴含的丰富情感出于口、入于耳，能够在脑海中留下文本的“片断”记忆，这样才能悟出语感，与作者产生情感共鸣，受到美的熏陶。比如，教学苏教版语文八年级下册课文《变色龙》时，为了让学生认识奥楚蔑洛夫的人物形象及其形象意义，教师可以引导学生思考：当知道狗的主人是将军家的时候，是否要读出奥楚蔑洛夫见风使舵的性格呢？当知道狗的主人是一般人时，怎样才能读出警官貌似公正、威严的语调呢？学生通过思考，认识到奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、媚上欺下的人，从他身上可以看到沙皇政府的腐败。有了这样的认识，学生再次诵读时就能够充分地读出作者的情感。学生只有多读、熟读，才能培养良好的语感，品味出文本语言的魅力，领会文章的内涵。

在语文阅读教学中，引导学生品味文本语言的方法有很多，教师要善于抓住文本语言的特色，引导学生从字词、句子、诵读等方面去品味语言，积累语言，形成良好的语用习惯，提升语用能力。

（责编 欧孔群）