童话教学中培养学生审美素质的途径

江旭艳

【关键词】童话教学 审美素质 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0089-01

童话是一种重要的儿童文学样式，在小学语文教材中占有相当大的篇幅。在童话作品教学中，教师的主要任务就是引导学生感悟作品中塑造人物的形象，体会其中的审美情感，让学生得到一种审美的愉悦。因此，教师在具体教学中应把握审美原则，不断优化童话教学，培养学生的审美素质。

一、品味文本语言

童话语言浅显又富有艺术美感，童话独特的艺术风格、生动的故事情节、鲜明的人物形象都是通过文字语言来表达。语文教师指导学生品味童话作品语言，能够提高学生的文字审美能力，领会童话独特的艺术风格。教师可以采用朗读、边读边思考、讨论等理解文字的方式，让学生品味童话优美的语言。如让学生朗读一篇文章，在朗读的过程中思考文字的优美之处，之后以讨论的方式，让学生讨论文章中文字使用的精妙之处。通过这些方法，让学生逐渐领悟文字的美感，提高其作品鉴赏能力。

如教学苏教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一文时，教师可以让学生先朗读，理解其中质朴又精练的语言，再引导学生思考：“当乌鸦看到一个装了水的瓶子，但喝不了里面的水，它会采取什么解决办法呢？当乌鸦喝到了水，它会是什么心情呢？”学生发挥想象，对这两个问题展开讨论，列举出乌鸦还可以用上其他的一些解决办法。在这一教学策略中，学生从朴实的文字中体会到乌鸦叼石头喝水方法的高明，也体会到了童话朴实文字的内涵，体会到了乌鸦喝到水的喜悦之情。

二、激发情感体验

童话以儿童能够接受的方式，向他们描述了世界上的爱与恨、乐与苦、情与仇等人类所具有的一切情感。教师在童话教学过程中刺激学生的情感感知，激发学生领悟作品所表达的情感，从而使他们获得丰富的情感体验，这对培养他们的社会性和个性发展具有积极的意义。

教师可以采用灵活的教学手段和教学方式，让学生体验童话作品建构艺术形象所表达的情感。如用多媒体教学方式，让学生理解艺术形象的情感活动，或者通过文字阅读，体验感悟作家作品的抒情美、幽默美、喜剧美。这样不仅提高了学生的文学素养，也丰富了他们的情感体验。

如苏教版小学语文四年级下册课文《云雀的心愿》，是一篇关于环境保护的文章。为了让学生体会到作者在文章中所表达的人与自然和谐之美的境界，教师可以采用多媒体教学设备播放课文中小云雀和妈妈飞出森林，在沙漠之旅中体会到森林的作用的故事，让学生体验作品所描写的沙漠的贫瘠以及猖狂的洪水给人类生存环境带来的严重破坏，从而理解人类乱砍滥伐最终会破坏人类的生存环境的道理。

三、培养丰富的想象力

想象是一种在头脑中自觉改造记忆表象、创造新形象的创造性活动。教师在教学活动中应该创设自由、欢快、舒畅的教学环境，启发学生的想象力，让学生在想象的过程中感悟作品的艺术美，从而获得美的愉悦，提高自身的审美素质。教师同时要鼓励学生进行大胆想象，对于学生的一些离奇荒谬的想法不应进行生硬地打击，而应认真帮助学生分析想象的过程，并对其进行耐心指导。

如苏教版小学语文六年级下册《卖火柴的小姑娘》一课是安徒生童话中的名篇。教师可以结合小女孩在擦火柴的过程中所产生的五次幻想展开想象，并用自己的语言续编故事，如从小女孩不敢回家见爸爸，想象她在家里如何受虐待；这小女孩和死去的奶奶有什么故事；如果有人来买了小女孩的火柴，她还会不会冻死街头等。这一教学活动激发了学生的想象力，理解主人公的悲惨状况，也丰富了学生对童话作品美的体验，从而提高了自身的审美素养。

总之，教师应在童话教学活动过程中，不断探索培养学生审美素质的有效教学形式，提高学生在童话教学中的审美意识，以形成良好的阅读习惯。

（责编 杨 春）