“多元化”高职公共课考核体系的构建研究

李 娜

(东莞职业技术学院教务处,广东东莞 523808)

“多元化”高职公共课考核体系的构建研究

李 娜

(东莞职业技术学院教务处,广东东莞 523808)

随着高职教育人才培养模式的不断深化,公共课改革已经刻不容缓。学校应当坚持以高职人才培养目标为导向,构建“多元化”高职公共课考核体系来保证公共课改革有效进行,从而强化学生的综合素质,提升学生的就业竞争力。

高职教育;公共课改革;考核体系

高职教育肩负着培养生产、建设、服务和管理一线高端技能型人才的重要使命。近些年,经过不断的实践与探索,高职教育已从盲目追求规模转变为追求内涵,校企合作、工学结合成为高职院校人才培养的基本模式。人才培养模式的不断深化,对约占总课时三分之一的高职公共课也提出了新的要求。

一、高职公共课在高职人才培养目标中的作用与现状

高职公共课主要包括思想政治、数学、语文、外语、体育、计算机和部分新增课程,如大学生就业发展与就业指导、大学生心理健康教育等课程,它们在培养高端技能型人才中发挥着基础性的作用。但是在很多大学生眼中,公共课程都是无足轻重的课程,课堂上不认真听课甚至逃课的现象很普遍。在专业课老师眼中,公共课不能很好地服务专业课,占用课时,造成资源浪费。面对这样的“弱势”局面,有的公共课任课老师信心不足,对课程改革的研究也少之又少。高职院校的公共课改革步伐缓慢,学生可持续发展的社会效益难以实现。在这种形势下,高职公共课改革的成败将影响人才培养目标的实现与高职教育教学质量的提高。[1]65-66

二、“多元化”公共课考核体系的构建是高职公共课改革的有力保障

课程考核作为一个完整程序中课程计划实施的最后一个步骤,在评价学生对课程内容掌握情况方面有重要作用。是公共课有效改革、高效开展的有力保障。

高职公共课考核体系是以提高专业素质为核心、以培养高端技能型人才为目标,并制定科学的质量标准,运用有效的技术手段和方法,对公共课教学活动的全过程及其结果进行价值判断的工作体系。公共课质量评价应该围绕基础素质与职业通用能力两方面开展。

三、公共课考核体系存在的问题

(一)传统的“五重五轻”的考核体系存在着严重弊端

以“五重五轻”为重心的偏重逻辑知识的考核评价体系主要体现在：考核形式单一,重闭卷考试,轻其它考核方式;考核内容重理论,轻实践能力;考核观念陈旧,注重分数,轻综合实力;考核评价看重结果,轻考核的过程;考核组织管理重考前的组织工作,轻考后的跟踪调查。

首先,考核以闭卷考试为主,走的是本科教育的路子。这样无法突显出高职教育的特色,忽略了高职教育学生的学习特点。高职学生应试能力较弱,如果还是以闭卷考试的方式来检验他们的学习结果,那么这样的考核其实没有多大的意义。因为考核是为了通过一些有效途径来监控教学过程以达到培养人才的目的。用学生不擅长的方面来评价学生,不但会引起学生们的反感,也会打击他们的自信心,就达不到引导学生学习的目的。其次,考核内容重理论、轻实践能力也是同高职教育的培养目标背道而驰。高职教育是培养技能型人才,技能型人才要动手操作能力强。公共课的培养表面上是理论知识的传授,其实是培养学生的基础素质和职业素质。基础素质和职业素质的养成不是死记硬背理论知识,而是要通过实践活动来实现。再次,考核观念陈旧,重视分数,轻实力,这也和我国的素质教育思想相违背。第四,考核评价看重结果,轻考核的过程。公共课考核体系是对公共课教学过程的全过程及其结果进行价值判断的工作体系。重结果会致使师生形成不正确的价值观念,只追求结果,不注重过程,从而导致不公平现象的出现。第五,考核组织管理重考前的组织工作,轻考后的调查跟踪。学生们在考前疯狂备考,老师们在考前积极的指导,而考试过后,没有对考试结果进行分析、研究,考核只停留在测试结果上。[2]158-159

(二)公共课评价体系建设的机构、人员、制度等都不够完善

高职院校把主要精力放在学生专业技能培养上,新建立的高职院校在公共课评价体系的评价指标及标准方面还是空白。老的高职院校公共课评价体系陈旧,跟不上教育改革的步伐。高职院校在构建公共课评价体系方面不够重视,投入也远远不够。

四、“多元化”高职公共课考核体系构建的有效途径

(一)建立全过程的、多元化评价主体参与的评价体系

改革传统的以分数论英雄的单一考核评价方法。首先,对公共课的考核应该从每节课开始,由教务处、教学督导处、公共课教学部以及专业课团队组成的评价委员会不定期地对课程效果进行考核。评价委员会制定考核的总目标,制定评价指标,各司其职,分工合作,提高评价的科学性。在评价机构中加入专业课团队更能保证公共课考核的全面性,因为公共课对专业课的发展起着辅助作用,专业课团队对其的评价可以督促公共课为专业课服务,提高学生的综合素质和社会竞争力。其次,把行业、企业的评价纳入到公共课评价体系中,目前不管是高职院校还是本科院校都没有很好地跟踪学生就业后的发展情况。所以把行业、企业对学生们的素质评价纳入到考核体系中来是十分必要的,这样才能做到全过程、多元化的监控教学效果。[3]47

(二)从知识、能力、素质三方面下手,构建公共课评价体系

首先要打破以考试为主、追求高分的旧的评价方式。学校应把考核方式分为知识考核、能力考核与素质考核三个方面。知识考核成绩占30%,能力考核成绩占40%,素质考核成绩占30%,这样就可以突显出高职教育培养技能型人才的目标。知识考核可以采用闭卷、开卷、答辩等方式进行;能力考核充分利用实践活动,在专业实训课中加入公共课能力的考核。比如,在酒店管理专业实训中模拟接待国外客户。在专业课中考核公共课,不仅可以让公共课为专业课服务,而且能增加学生们的学习兴趣,把理论转化为实践,使教学效果最大化。素质考核可以通过各种活动来实现,比如举办一些与公共课有关的文娱活动,不仅可以丰富学生们的课余生活,还可以激发学生们的学习兴趣。

(三)以高职人才培养目标为导向,构建“多元化”公共课考核评价指标体系

笔者认为,对公共课程的考核应该根据考核对象和考核主体分为若干子系统。例如,根据考核对象可以分为两大子系统：一个是对公共课教学团队的考核,主要是针对任课老师的教学效果进行考核;另一个是对学生的成绩进行考核。我们还可以根据考核主体不同,把其分为校内考核和行业、企业考核。对每个子系统进行考核,就应该制定相应的评价指标,如《公共课老师教学质量考核表》《学生成绩评价考核表》《行业、企业评价考核表》等,量化各个评价要素,从而保证考核的有效性。笔者现从考核任课老师教学质量方面来制定考核指标。具体如表1：

表1 公共课老师教学质量考核表

(四)通过“多元化”的反馈渠道,建立有效的反馈机制

以教务处、教学督导处、公共课教学部、专业课团队、学生、行业企业等代表组成多元化主体评价委员会。委员会对考核结果应该积极地进行反馈,以报告的形式对结果进行汇总、分析、研究,然后通过会议讨论的方式探讨问题存在的原因以及改善的方案,做到有错就改、有差就补,从而起到改善公共课教学质量的目的。

公共课评价考核体系的构建是高职院校提高公共课教学质量的一项基础工作,对学生学习和老师教学都有很普遍的指导意义。以高职人才培养目标为导向,构建“多元化”的考核体系能促进公共课程改革,从而促进高职教育教学质量的提高。这项工作才刚刚开始,任重而道远。

[1] 陈家颐.高职公共基础课改革的实践与思路[J].中国高职研究,2005(11).

[2] 黄文华,王雷.高职院校教学考核模式研究[J].高教高职研究,2012(9).

[3] 周风,王玲艳.关于高职院校考核方式改革的思考[J].职业教育,2010(5).

责任编辑：遥 力

G642.474

A

1671-8275(2014)01-0095-02

2013-11-05

本文系2012年度东莞职业技术学院院级重点教改项目“以高职培养目标为导向的‘多元化’高职公共课考核体系的改革研究“(项目编号：JGXM2012208)阶段性研究成果。

李娜(1987-),女,河南新乡人,东莞职业技术学院教务处质量建设管理员。研究方向：高职教育研究。