浅谈如何提高小学语文教学有效性

覃淑君

[摘 要]有效性是课堂教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。就小学语文教学来讲，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，同时兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造，才是有效教学的根本和出发点。本文对如何提高小学语文教学有效性提出了个人见解。

[关键词]小学语文教学；有效设计；激趣；指导；阅读和口语

小学语文课程的学习是孩子们进行启蒙教育之后的一个重要时期。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这就需要我们打破传统教学中呈现的单一性，充分利用好小学生们自身天真、单纯、好动、好奇心和表现欲强烈等特征，在实际教学过程中要努力挖掘新的教学方式，对小学生们的学习兴趣要深入开发，从整体上提升孩子们学习语文的欲望，让学生们能够最大程度上掌握好语文理论知识以及沟通和表达的能力，从而搞好小学语文教学。

一、巧妙设计，营造氛围，激趣乐学

兴趣是最好的老师，是学生想学、爱学、乐学的内在动力，是实现学生有效学习的前提条件。因此，教师要潜心研究教材、研究学生，巧妙创设情境、精心安排活动、巧用多种语言，激发学生学习的兴趣、探究的欲望，让学生易于感知、乐于学习。

1.创设情境。在新课改的背景下，教师应以学生为主体，根据学生不同的特点，充分利用实物、图片、投影、录像等现代化电教设备创设与学生的生活环境、知识背景紧密相关，同时又是学生感兴趣的学习情境，营造氛围，让学生入情入境，易于理解，吸引学生主动学习，乐在其中。如：小学低、中段教师可创设故事化的情境，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编辑成简短的动漫小故事，增加趣味性，给学生以身临其境之感，学生觉得生动有趣、乐于接受。高段可创设调动激发思考的探究性情境，开发创新能力的开放式情境，让学生置身于探究问题的情境中，激发学生强烈的求知欲望，积极主动地探求新知。教师要适时适量地创设各种情境，使每一个学生都能深受感染，融入其中，兴趣盎然。

2.开展活动。新课程倡导学生自主学习，主动参与，教师应根据小学语文教材内容丰富、题材广泛，思想性、趣味性强等特点开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣。因为开展各种各样的活动，给学生创造了参与、体验的机会，学生在活动中不仅显得轻松自然，而且获得了成功的快乐体验。比如在低年级识字教学中，可采用讲故事、猜谜语、找朋友等游戏活动，这样既调动了学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，让学生觉得语文课有趣乐学。又如表演，让学生根据课文以电视剧的形式自编自导自演，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对课文理解，而且让学生有成就感，体验了创造的快乐。

3.巧用语言。教师要善于驾驭语言，巧用丰富多彩的语言，感染学生，打动学生。既能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘、精辟透彻的分析、通俗准确的说明，使学生身临其境，备受感染，激起学生的求知欲，又能用亲切、幽默诙谐的语言与学生交流、对话，尊重每一位学生，多鼓励，少责备，让学生感受到民主、平等，营造了宽松、和谐的氛围。学生自然爱学，其乐融融。

二、关注学生，悉心指导，学会学习

教师要关注学生的成长，小学阶段是学生打基础的阶段，教师应下大功夫让小学生养成良好的语文学习习惯，同时悉心指导，帮助学生掌握科学的学习方法，使其终身受益。良好语文学习习惯的培养，学生会学是实现学生有效学习的重要保障。

1.提出要求，督促检查，整合纠正，持之以恒。学习习惯的养成不是一天两天，教师要明确目标，提出要求，根据教材的编排，有针对性地训练学生掌握主题性学习习惯，如认真书写的习惯、观察的习惯、质疑发问的习惯、复习整理的习惯、自主探究的习惯等等。然后及时监督检查，采用学生自查和老师检查相结合的方式，重视学生的自律，督促学生习惯的养成。

由于习惯是个整体，在强调某一习惯时，应兼顾其他习惯，注重培养学生的多方面习惯，发现其他方面不符合要求，也要指出并纠正。习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期的强化，持之以恒。如“预习的习惯”，不是一天两天就能解决的，他需要长期固化。习惯的养成是一个不断纠正、规范、强化的过程，同时也是培养学生良好的学习品质的过程，应双管齐下，相互促进。

2.周密计划，科学指导，总结交流，学会学习。小学语文分低段、中段、高段，不同学段有各自不同的特征、要求，教师要善于分析、把握学生不同时期的心理特征，周密计划，科学指导。如小学低段（一二年级），教师要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。中段（三四年级）要開门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。

教师要充分发挥学生的主体作用，重视学生亲身的感受、实践的操作，引导学生总结反思，通过师与生、生与生的交流、对话，总结经验，相互借鉴，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。

三、大胆放手，提供空间，自主探究

学生是学习的主人，自主学习，合作探究是实现有效学习的重要方式。教师要大胆放手，把主动权、学习权还给学生，给学生提供探索和交流的空间，使学生的学习过程真正成为学生在自己已有经验基础上的主动构建过程。通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生思考力和创造力。只有这样，学生的主动探究精神和创新品质才能得到较好的培养，学生的语文学习能力才能得到真正的提高。

四、加大阅读和口语交际的训练和表达

听说读写是语文教学的四大基本内容，但是作为读和说来讲，因为不在考核之列，作为隐性知识内容，往往被许多教师在课堂教学中忽略了，真正有效的小学语文课堂不但关注学生对于显性知识的理解和掌握，而且特别注重隐性的知识和能力的培养，因为这才是显性知识的基础。所以我们在教学中一定要加大对小学生阅读和口语交际的训练和表达，这是有效课堂的必经之路。

提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，小学语文教学要立足教材，从学生的实际学习基础出发，并结合他们各自的心理和学习特点，从而选择更合适、更恰当的教学方式组织开展，这样才能行之有效。